例谈尊重学生的有效方式1.docVIP

[教育短论] 《中国教育学刊》2010第十期 例谈尊重学生的有效方式 尊重学生是教师实施一切教育教学活动的心理前提。但是，对于在教育教学实践中如何尊重学生、怎样才算尊重学生等问题，人们却存在尊重认识误区和行为偏差。下面笔者想借助教育案例，谈谈尊重学生的有效方式，以期对认识误区的澄清和教育行为偏差的纠正有所启发。 激励式尊重 案例：一位教师教学《小马过河》时，请学生说一说“难为情”的意思。当一位把手举得高高的学生被叫起来时，他却站在那里支支吾吾说不清楚。他脸涨得通红，低着头，一只小手挠着后脑勺。这时，另一位学生站起来说道：“‘难为情’就是指事情没有做好，脸面上有些不不来，特别不好意思。”此时，教师立即走到第一位站起来发言的学生跟前，和蔼地说：“你虽然没有说出‘难为情’的意思，但是你把‘难为情’的样子做出来了，让大家一看就知道了‘难为情’的样子，所以说，刚才那位同学回答得那样圆满，有你一半的功劳呢。老师和同学们同样要感谢你。” 课堂上，对于教师的提问，学生不会回答或回答错误，甚至不愿回答是常有的事。当类似情况发生时，教师往往容易表现出不耐烦、恼火等急躁情绪，有的甚至会数落学生，使学生心灵受到伤害。而案例中的教师通过激励性评价，既保护了学生的自尊心，又将对“难为情”的理解融入到具体教学情境之中，可谓一石二鸟，妙不可言。这种“妙”体现了教师高超的教育机智以及对学生的尊重。 关爱式尊重 案例：在一所小学里，课堂上教师提问的时候一个同学总是举手，可教师叫他站起来回答问题时，他又总是答不上来，引得同学窃笑不已。课后，教师问他们为什么要这样，他说如果自己不举手，同学们会在课下叫他傻瓜，他会感到很没有面子。于是，教师和他约定，当他真会的时候就高高地举地左手，不会的时候就举起右手。渐渐地，这位同学在课堂上更多地举起他的左手，越来越好地回答出教师的课堂问题，对其他事情也越来越自信。 关爱可以帮助学生更好地服困难、战胜挫折、解决问题，直至取得成功。在成功中，学生就会不断增强自信和获得自尊。 宽容式尊重 案例：霍懋征老师在北京第二实验小学任教时，班上一名男生拿了同学一支钢笔，霍老师知道后非但没有责难，还自己掏钱买了一支钢笔送给这名男生，说道：“我知道你很喜欢钢笔，我这支钢笔送给你。我想你只是把同学的钢笔拿来看看，别人的东西你不会要，会悄悄送回去。”20年后，这名学生携子看望霍老师，进门就跪在老师面前，对自己的孩子说：“儿子啊，没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。” 霍懋征老师是我国著名的特级教师。“要宽容和善待每一位学生”‘这是霍懋征老师一贯的教育信条。对于犯错误的学生而言，宽容不仅是一种教育，更是一种尊重。 批评式尊重 案例：陶行知担任育才学校校长时，一天，他在校园里看到一名男生用泥块砸同学，便当即斥责了他，还让男生放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生已等在校长室门口准备挨训了。这时，陶行知掏出一块糖送给他，说道：“这是奖给你的，因为你按时到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖。随后，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说道：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，说明你很尊重师长。”男生更惊异了。陶行知又掏出了第三块糖塞到男生手里，说道：“我调查了，你用泥块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女生。你打他，说明你正直善良，有跟坏事作斗争的勇气。”男生感动极了，流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，你打我两下吧！我不该打自己的同学啊！”陶行知笑了，他随即掏出第四块糖送过去，说道：“你能正确认识错误，再奖给你一块糖！可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完成了吧！”说完，就让男生走了。 陶行知用四块糖肯定了男生的四个优点，尽管没有严厉训斥，却强烈地震撼了学生的心灵，使学生真正受到了教育，自觉纠正了错误。这种炉火纯青的批评艺术，折射出一种伟大的教育思想，那就是对学生的尊重。批评与尊重，貌似很矛盾，其实两者并不矛盾。批评不意味着对人的不尊重，尊重更不意味着对人的缺点和错误不能批评，充满爱意、善意的批评就是一种尊重。这种批评式尊重，学生体会到的是爱意和真诚，领悟到的是真理和真知，感受到的是教育和成长。 惩戒式尊重 案例：美国流传着这样一个脍炙人口的故事。有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的窗玻璃踢碎了。邻居说：“我这块玻璃是12.5美元买的，你必须赔。”这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，只好回家找爸爸。爸爸问：“玻璃是你踢碎的吗？”孩子说：“是。”爸爸说：“那你就赔吧，你踢碎的你就得赔。没有钱，我可以借给你，但一年以后要还。”在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋，送报纸，打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大