我对英语教学中机械操练的一些感触.doc

我对英语教学中机械操练的一些感触 泗泾小学 张清正 在英语教学过程中，机械操练是一种不可或缺的活动形式，但恰当有效地进行这一教学活动则不是件容易的事。前不久听了一位教师的教学评比课，其中有教学句型“Whats this? Its a ...”这一环节。教师在引出这一句型后，未做适量的机械操练，便手拿铅笔走向学生，希望学生提出“Whats this?”这一问题，可学生没能做出恰当而正确的回应。最后不得已，教师只能亲自代劳，引导学生说出“Whats this?” 之所以产生这种冷场的局面，原因在于教师忽视了机械操练，因为它是语言教学中很重要的一个环节。要完成由语言输入到语言输出这一重要的语言学习过程，机械操练在其中的媒介作用不可小视，必须引起教师的重视。对于英语教学的机械操练，笔者也有着自己的感触。 一、机械操练和语言情景相结合 教师在教学过程中可以创设恰当的语言情景，使机械操练不机械，而有意义， 做到语言的形式与意义的有机结合。 [案例1] 在《牛津英语》（上海版）五年级上册Module4 Unit3中，出现许多表示地名的词汇，如Tiananmen Square,Yu Garden,West Lake,Li River,San Ya,Ocean Park等。如果单纯朗读并记忆这些词汇会显得枯燥无味，几遍过后学生便会失去兴趣，而且效率不高，所以笔者把这些词汇与north,south,west,east四个方向以及它们所在的城市（省份）结合起来，形成下面的语言表达形式： Tiananmen Square is in Beijing.Its in the north of China. Yu Garden is in Shanghai.Its in the east of China. West Lake is in Hangzhou.Its in the east of China. Li River is in Guilin.Its in the south of China. San Ya is on Hainan Island.Its in the south of China. Ocean Park is in Hong Kong.Its in the south of China. 这样的语言表达把词汇融入有意义的句子之中，使原本机械的词汇记忆变得有意义。针对学生在朗读过程中出现的错误，教师可组织学生进行互助纠错，这样既拓展了学生的知识面，又激发了学生的学习积极性，提高了教学效率。 其实这样的语言表达还有改进之处，那就是创设对话的语言情景，使有意义操练更上一层，经过改进，便有了案例2： [案例2] T: Children,where is Tiananmen Square? S: Its in Beijing.Its in the north of China. T: OK. Winter Holiday is coming.I want to go to San Ya.Where is it? S: Its on Hainan Island.Its in the south of China. T: Good.Jack likes the mountain and the water.Hes going to the Li River.Where is it? S: Its in Guilin.Its in the south of China. 案例2中对话情景的创设在丰富教师语言输入的同时，也使目的语的引出更自然。和案例1相比，学生不再进行纯粹地句子朗读，而是在听的同时，加大了思维活动在这一情景中所占的分量,语言训练和思维训练同步进行。 二、机械操练和思维训练相结合 机械操练与思维训练看似风马牛不相及，其实不然，它们也可以相融合。如果学生能够在思考过程中不断重复目的语，就可以避免枯燥与乏味，使记忆更有意义、更有效果。 [案例3] 在《牛津英语》（上海版）五年级上册Module4 Unit3中，Ocean Park这节课里出现了一些表示场馆的名词，如Fish Aquarium,Dive Pool,Shark Aquarium,Ocean Theatre,Butterfly House等。为了避免机械性地重复朗读记忆这些场馆，在领读几遍目标词汇后，笔者设计了如下环节： T: If you want to see the fish,where can you go? S: We can go to the Fish Aquarium. T: You can see the brave diver.Where is it? S: Its the Dive Pool. T: There are clever dolphins