学习障碍的特徵-桃园县国民教育教辅导团.ppt

特殊需求學生的辨識與親職溝通 桃園縣中埔國小校長 鄭友泰 前言—從別人的需求看到自己的價值 老師的工作就是要給學生打擾的！ 講題大綱 普通教育與特殊教育的連結 特殊教育的對象 特殊教育的類別 一、誰是特殊兒童 （exceptional children） (special need children ) 包括學習困難與資賦優異兒童。 特殊教育的類別（以我國為例） 特殊兒童出現率 美國：10% 我國：2.12% 受到鑑定標準與國家財政的影響 特殊需求學生 SPECIAL NEED STUDENT 指的即是過去身心障礙（殘障）及資賦優異學生 現在更進一步涵蓋班級內之文化及家庭不利、外籍配偶子女、少數民族等高危險群兒童。 因為去標記化的教育思潮下，以較中性的名稱指明其教育需求的特殊性 其需求包括課程的調整、環境的調整、人力及教學輔具的支援及評量的調整 特殊教育發展之沿革與趨勢 由隔離到融合的歷程 由服務視聽障到智障到倡導不分類 特殊教育設施（LRE:最少限制環境） 普通班教師在特殊教育中的角色 是特殊教育專業人員的工作伙伴 是特殊需學學生家長的優先諮詢對象 是特殊求學生的貴人 普通班教師在特殊教育服務的任務 適應學生之個別差異 評量學生學業能力及其障礙 使用多重評量 參加特殊需求兒童鑑定會議 參與撰寫個別化教育計畫（IEP) 協同或獨力執行IEP 與家長或監護人溝通 參與申訴或個案協調會議 與專業人員合作 資優生的行為與學習特質 資優學生通常在學習上有獨創性、流暢性、變通性之特質。 學習速度快 vs 上課不專注 會舉一反三 vs 抓不到重點天馬行空 學習興趣廣泛 vs 持久力不足 謹慎追求完美 vs 處理速度慢吹毛求疵 好發問 vs 妨礙老師教學進度 智能障礙 智能障礙者的特徵 一、認知特質 （一）學習能力的特徵 1. 學習速度與反應慢，遷移及類化困難 2.各學科成就低落，缺乏想向釐與創造力。 3.注意力不集中與持久 4.概念化與組織能力差。 （二）語言特質 通常均伴隨語言發展遲緩、有構音、發聲、異常 或口吃等現象 二、人格特質 1.高焦慮、失敗預期、因此防衛機制（否定、退化、內化、抵消及壓抑等）需求較一般人強烈，但拙於應用。 2.僵化缺乏彈性。 3.外控制握信念，不認為自己可以主宰外界事物。 4.缺乏自我意識，不喜歡自己身體，對別人反應冷淡面無表情。 5.表現及時享樂的行為，避免不愉快的情境。 6.自卑、退縮，與社會疏離。 三、生活適應及行為特徵 日常生活自理能力較同齡者差。 缺乏隨機應變能力，對周遭事物漠不關心。 因語言理解表達能力差而人際溝通困難， 無法融入同儕團體。 常與較年幼友伴遊戲。 在團體中總是跟在他人後面無法獨當一面。 外顯行為表情呆滯、動作協調差、體能較差。 偶而出現自我刺激、自我傷害、侵犯或破壞、爆發性行為。 職業適應困難。 視覺障礙 本法第三條第二項第二款所稱視覺障礙，指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定基準如下： （一）視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優 眼視力未達０．三或視野在二十度以內者。 （二）無法以前款視力表測定時，由眼科醫師以其 他方式測定後認定者。 弱視學生的行為特徵： 1．眼球經常顫動、眨眼或斜視現象。 2．頭往前傾、瞇眼、接近目標物看；視線無法正確對 準目的物。 3．經常揉眼睛。 4．需用手眼協調之作業或遊戲，表現拙劣。 5．無法看清楚遠方物體。 6．有畏光現象、難辨顏色。 7．時常皺眉，或用手覆在眼睛上方以遮蔽強光。 8．走路行動戰戰兢兢，非常謹慎小心。 弱視閱讀時的行為表徵： 1.對圖畫書籍不感興趣。 2.閱讀時容易疲勞，無法長久持續。 3.朗讀時速度慢，經常跳字或跳行。 4.對形體相似的字常唸錯或誤認。 5.對字體筆劃較多的字，常無法正確 書寫。 聽覺障礙 對一般人來說，聽覺障礙比視覺障礙更容易被忽略，但聽障不但會影響個人的學習、生活、心理與人際互動，也會直接影響周圍家人及朋友的生活。聽覺障礙有輕重不同的程度，輕者可能只是稍有重聽現象，重者也許是完全的耳聾。 聽覺障礙 本法第三條第二項第三款所稱聽覺障礙，指由於先生或後天原因，導致聽 覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準如下： （一）接受自覺性純音聽力