历史教学中现代信息技术应用存在的误区.docVIP

历史教学中现代信息技术应用存在的误区 当前，随着新课程改革的推进、计算机的普及、信息技术的发展，历史教学中利用多媒体教学，打破了时空限制，化远为近，化静为动，形象逼真地再现了已经消逝的历史现象。图文声像并茂，生动感人历史多媒体教学，无疑有利于创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高历史课堂教学效益。可以说，历史多媒体教学已成为历史教学的发展趋势。历史多媒体教学，作为一种历史教学的重要手段与方式，很多历史教师在这方面进行了成功的探索，但也存在一些误区。 第一，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件。多媒体技术应用于历史教学，是教师利用电脑多媒体技术优势，采用音、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起历史的时空和动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的一种辅助性教学手段。这里强调的是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。有的老师用自己制作的历史多媒体课件教学，“台上一分钟，台下十年功”，由于在制作过程中花费了大量的精力，为了“收支平衡”，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要历史问题分析和理解的诱导，少了学习方法的指导。教师倒是轻松潇洒，学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的“雾水电影”而已。有的老师是“拿来主义”者，用下载的历史多媒体课件教学，现炒现卖，缺乏对课件知识体系的完整把握，缺乏对课件为实现教学目标而设计的方法的理解，也是手握鼠标，一路点击，直到下课，无视学生的感受，自己则“高唱凯歌还”，把本该属于自己演绎、主导的活的历史课堂变成了由电脑制控的死的教学程序，教师反而变成了电脑的工具。 第二，极端依赖教学设备，教学基本技能退化。部分老师对技术设备产生了极端的依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，我们可以发现的是部分老师教学基本技能退化的严峻事实。“技术”与“技能”仅一字之差，但前者决不能代替后者。曾几何时，历史教师非常推崇的对史实的精彩讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手画示意图等基本技能，如今在部分老师中日趋式微，几近销声匿迹。这些基本技能在今天是否已不合时宜、无用武之地了？答是否定的。教学基本技能的高下，是教师专业发展的一杆重要标尺，永远是教师安身立命之本。多媒体技术发展与教学基本技能提高，两者不应相克相斥，而应相融相进，两者应该在提高教学效益的总目标下得到统一。 第三，现代教育技术手段使用过滥，变“人灌”为“机灌”。一些历史教师“一言堂、满堂灌”的教学，在使用现代的媒体技术手段后，不仅没有改变，反而日益严重了。他们不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌投影、录像等，或制作一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”了。这样不仅课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知了。教师采用现代多媒体技术制作出集文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息于一起的多媒体课件，其教学手段的先进性远非传统的黑板、粉笔加三寸不烂之舌所能比拟。但手段的先进并不代表教学方法的先进。如某些多媒体历史课件，教学内容设计为该节历史课程的知识体系的框架结构。教师为求知识的完整性，课件设计思路为按部就班式的展现传授知识点；思路活一点的教师，为体现能力培养，就加一些或深或浅的问题，其多为加强记忆和理解所谓教材的重点与难点。实际上，不论教师设计问题的主观愿望如何，即使设计的问题具有开放性和示范性特点，那也是教师的“套路”，而不是学生在学习过程中自然涌现出来的“散打”。这实质上还是以教师为中心的传授式的教学方法，只是把屏幕当成黑板，把鼠标当成粉笔而已，它没有突出学生在教学中的主体地位和中心地位，没有使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，更没有培养出学生个性化的学习方法和思维方式，对学生历史人文素养的培养也是流于形式。 第四，信息量大，缺乏精炼。利用历史多媒体课件教学，由于节省了教师书写、绘图的时间，文本、画面的演示也可以随心所欲地调节，因而给历史课堂留下了巨大的空间。有些历史教师在欣喜之余，惟恐课堂容量不足，于是寻章摘句，东凑西拼，将一堂历史课搞得满满溢溢，史料堆积无数，习题漫天飞舞。2004年，我曾有幸观摩过全省中学历史教学竞赛，其中有一位参赛老师在课件中设计了多道练习题，仅两道历史材料题，需要阅读的字数就有800字左右，如果加上教材内容，其他文本图片资料，信息量之大可见一斑。学生在短短的45分钟中，能接受和消化如此多的信息吗？也是在这一次竞赛活动中，有一位参加历史多媒体课件比赛的老师，在十分钟的比赛时间里，竟然连续六分钟放