大学生体育课堂学习动机内化干预研究①——自我决定理论视角.pdfVIP

学校体育学 2016 年(第 6 卷)第 27 期 DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.059 大学生体育课堂学习动机内化干预研究① ——自我决定理论视角 靳明 王静 王进选 梁丹青 赵德勋 (石家庄学院 河北石家庄 050035) 摘 要:培养大学生体育学习动机,养成自觉参与体育活动的习惯,是终身体育的目标和要求。研究者基于自我决定理论认为, 干预体育学习的路径包括:提供自主性支持,增加学生自主性认知,满足自主需要;适当提高学生自我效能感,设置适宜的挑战 任务,满足学生能力需要;建立平等、民主、尊重、信任的新型体育课堂人际关系,满足学生归属感需要。 关键词 :自我决定理论 大学生 体育学习 中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2016)09(c)-0059-02 1 概述 动机逐步内化,在这个内化程度逐步增高的过程,即是个体对自身 以学生为主体,以促进学生的健康发展为核心,通过知识、技 行为调节自主程度逐步增高,行为逐渐自觉的过程。 能的学习和掌握过程,培养学生对体育的兴趣、爱好,自觉参加体 基本心理需要理论是自我决定理论中核心理论,其依据大量 育学习,是全国普通高等学校体育课程改革指导纲要的指导思想, 的实证研究,区分出人的3种基本心理需要:自主需要、能力需要、 也是大学走出学校,形成终身体育意识和习惯的重要基础。为了实 关系需要,3种心理需要的满足是个体内部动机生成和外部动机内 现上述目标,大学生体育学习动机内化极为关键。但是在实践中, 化的养料。认知评价理论是自我决定理论的另一重要亚理论,认为 相当一部分大学生是在体育课堂成绩、体育测试达标压力等外部 对个体动机影响的因素环境包括3种:信息性、控制性、去动机性。 规约下进行体育学习,这不利于他们参与体育运动的自觉性,不仅 如果环境给予个体支持性信息,如果个体感受到环境的基本心理 良好的体育意识难以形成,终身体育的意识和习惯更难以企及。如 需要的支持(如民主参与、选择机会的支持等),会使个体感受到自 何干预大学生学习动机,形成自觉参与体育活动的习惯？研究者深 主感、能力感和关系感,会增强内部动机,容易形成自觉主动的参 受自我决定理论的启发。 与;这得到了来自体育运动领域相关研究的证实[2-3] 。 自我决定理论的动机理论突破了传统的二元动机划分方法, 不将动机视作单一的概念,而是将动机按照自我决定的程度看作 2 基于自我决定理论干预学生体育学习动机内化的 是一个连续的整体,一端是无动机,另一端是内部动机,中间则是 路径 外部动机。从无动机到外部动机,再到内部动机,是一个从自主性 2.1 提供自主性支持信息,增加学生自主性感,满足自主需要 最弱到最强的自我决定连续体。无动机是指完全无目的、无意向、 教师的自主性支持信息包括语言自主性支持、暗示自主性支 无自我控制的状态,个体不知道自己行为的原因,对活动往往产生 持、行为自主性支持。在语言自主性支持方面,在课堂中提供“你也 低价值感和低效能感。外部动机是由外部压力影响下的动机,激发 许想要”等可控选择的语言,而非“你必须”“你一定”等控制、强迫 的行为往往是工具性的,通常不是自发生成。 内部动机是人类固 的语言。暗示支持是指通过表情、神态、手势等让学生能够感受到 有的一种追求挑战和新奇、学习和勇于探索的先天倾向,与个体的 的支持,教师一个手势、神态,甚至微小的表情,都能让学生感受到 兴趣、满足感等内在因素紧密相关、完全自发形成的高度自主的动 鼓舞,这需要教师对学生在练