第六章智力因素、非智力因素与学习课件.pptVIP

第五章 智力因素、非智力因素与学习 第一节 智力因素与学习 第二节 非智力因素与学习 第一节 智力因素与学习 智力与智力结构 青少年智力发展的差异 青少年智力的培养 一、智力与智力结构 智力的理论 什么是智力 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 智力结构的理论 智力的理论 1.智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力 智力结构的理论 1.单因素论 2. 斯皮尔曼的二因素论 3.瑟斯顿的群因素论 4.吉尔福特的智力三维结构模型 5.阜南的等级层次理论 6.卡特尔的流体智力和晶体智力理论 青少年智力发展的差异 水平差异 表现早晚差异 类型差异 青少年智力的培养 智力的早期发展与培养 1、优生与胎教 2、营养 3、早期教育 观察力的培养 记忆力的培养 创造性的培养 第二节 非智力因素与学习 学习动机与学习 情绪、情感与学习 个性差异与活动和学习 学习动机与学习 （一）学习动机的概念 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。 （二）学习动机的心理结构 学习需要与内驱力 学习期待与诱因 （三）学习动机的培养与激发 学习动机的培养 要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。 要培养学习兴趣 利用原有动机的迁移 情绪、情感与学习 情绪、情感的概述 情绪与情感的关系 情绪、情感的两极性 表情 情绪、情感的种类 情绪、情感对学生学习的影响 学生的情感教育 （六）情绪情感对学生学习的影响 情绪与学习效率 情绪、情感与智力活动 情感的品质与学习 （七）学生的情感教育 了解自我 管理自我 自我激励 识别他人情绪 处理人际关系 个性差异与活动和学习 气质差异与活动 1、气质差异与职业的选择 2、气质差异与因材施教 3、气质与心理保健 气质差异与学习 * * 二因素论 1904年英国心理学家斯皮尔曼用因素分析的 技术提出智力的二因素论,这可以认为是因素分析的开始。 斯皮尔曼认为人类的智力是由两个因素构成的,一个是一般因素G,一个是特殊因素S.G因素是每一智慧活动所共同具有的,就是说各种智慧活动都有G因素的存在,只是有的智慧活动需要G因素多,有的较少.假如一种智力活动的G因素多,另一种智力活动G因素少,则它们的相关较低.假如两种智慧活动所需要的G因素分量都较多,它们的相关就较高.S因素则因智慧活动的不同而异, G因素和S因素合并起来就构成一个人的智慧活动的总体,决定一个人的心理活动的特征.根据这种说法,各种智慧活动都有一个共同的一般因素,同时,又有其本身的一些特殊因素S.而一般因素G乃是智力测验的主体. 群因素论 群因素论是塞斯顿在1938年提出来的，它介于二因素论和多因素论之间。 塞斯顿认为各种智力活动系分属各群，每群有一共同的基本因素，其共同的表现，即为这一共同基本因素所决定。塞斯顿把智力活动最后分为七个原始群，认为这就是七种基本智能，即数字，计算数字迅速与正确的能力；言语，被试对言语意义理解的能力；空间，空间知觉能力，即想象物体或图形在二维空间或三维空间的能力，如数立方图；词汇流畅性，令被试按照限定的上下文生成语词，如在指定的时间内写出尽可能多的女孩名字；推理，或归纳，在一组材料中发现原则，演绎和归纳都有；记忆，测出迅速强记的能力；知觉速度，即正确与迅速辨别物体、图形和符号的细节异同能力。各种基本智能之间有显著的相关，他虽然强调“群因”，但承认一般因素的存在。因此，现在又称为“群因——一般因素理论”。 阜南的等级层次理论 知觉方面 表象方面 记忆方面 言语和思维方面 想象方面 1、早慧 2、中年成才 3、大器晚成 学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 学习材料要具有科学性与趣味性 利用学习结果的反馈作用 进行正确的评价和适当的表扬与批评 （一）情绪、情感的概述 情绪、情感是指人对客观事物是否满足需要时所产生的态度体验。 情绪、情感的产生，主要与以下因素有关： 刺激情境 需要是情绪、情感产生的中介 情绪和情感的性质决定于人对刺激情境的认识、评估 （二）情绪和情感的关系 情绪更多的与生理需要的满足相联系，所以具有原始性。情感更多的与社会性需要满足相联系，所以具有