造就师长教师制作性思惟的基础途(最后)..docVIP

培养学生创造性思维的基本途径 ——五大“解放” 绵阳市安昌路小学： 滕大英 关键词：创造性思维、基本途径、五大“解放”。 摘要：新《课程标准》指出：“数学在提高人的推理能力，抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”践行解放儿童的“头脑”、“双手”、“嘴”、“空间”和“时间”策略，培养学生创造性思维，丰富了新课标理念。 新《课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。”创造性思维是具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此，在数学教学中怎样培养学生的创造性思维势在必行。 早在20世纪 40年代，我国教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中，就提出了解放儿童的“头脑”、“双手”、“嘴”、“空间”和“时间”的问题，但在当时的条件下，陶先生所提出的这五大“解放”是无法实现的，在新一轮课程标准出台的今天，我把实现五大“解放”作为培养学生创造性思维的基本途径。 一、解放学生的“头脑” 鼓励学生敢想、善想。即敢于动脑、善于动脑 。要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。这样才能标新立异，发挥其创造性思维的威力。 教学中尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。解决问题策略多样性的体验是启发学生思维的灵活性和广阔性，发展思维能力，培育创新精神的有效途径。鼓励解决问题策略的多样性，解放学生的头脑，培养学生的创造性思维。 如，在一个长15厘米，宽9厘米的长方形里剪一个最大的正方形，剩下部分的面积是多少平方厘米？ 9厘米 15厘米 方法一：有的学生用“直接”计算剩余部分面积的方法:用原来长方形的长减去剪掉部分的最大正方形的边长，求出剩下部分长方形的宽。再求剩下部分的面积。 15－9=6厘米 ， 9×6=54平方厘米，求出剩下部分的面积是54平方厘米。 方法二：有的学生用“间接”计算剩余部分面积的方法：先求出原来长方形的面积，再求出剪去的最大的正方形的面积，最后用原长方形的面积减去最大正方形的面积就求出了剩下部分的图形的面积。 15×9=135平方厘米， 9×9=81平方厘米，135－81=54平方厘米。 又如：鸡兔同笼问题：在一个农场里，鸡和免共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？ 方法一：试误与检验：让学生猜测鸡、兔的只数。假如学生经过几次猜测之后，找到了正确答案，教师可以请他们回顾一下猜测的过程，获得一些有益的解决问题的经验。 方法二：列举：引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直到“21只鸡，三只兔”的所有情形下的脚的数量列举出来，从而解决问题。 方法三：寻找规律：在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找规律以解决问题。 最后通过对几种方法的评价，找到最好的解决问题的策略。达到了解放学生的头脑，培养其创造性思维的目的。 二、解放学生的“手” 鼓励学生敢干、善干，即敢于动手、善于动手。陶行知先生的一位朋友的孩子把新买的金表拆坏了。她在大怒之下把孩子打了一顿，陶行知听说此事后，便对她风趣地说：“恐怕中国的爱迪生被你枪毙掉了。”他这一句语重心长的话，不仅当时对所有人有教益，即使今天对我们也是受益非浅。因此，我不仅在课堂教学中让学生的手动起来，而且还带他们走出课堂，有目的、有计划地开展课外活动。使学生的双手有用武之地。这样在动手的基础上动脑，培养了学生的创造性思维。 如：在教学元、角、分时，我创设了一个“超市采购”的情景，模拟现实中买卖活动，学生通过亲自动手很快掌握人民币的换算，而且很有成就感，觉得自己也长大啦。， 教学完“长方体和正方体”的认识后，让学生给 4盒磁带设计捆扎包装方式，让学生通过“摆”“扎”“画”“算”等操作活动生成多种包装方案，再把所有方案进行重组、小组讨论，从而得出最省包装材料的包装方案。 教学圆柱体侧面展开图时，让学生通过“画”“剪”等过程的体验，知道圆柱体的侧面展开可能是长方形、正方形或平行四边形。 三、解放学生的“嘴” 鼓励学生敢说、善说。即敢于提问、善于提问，课堂上允许学生大胆提问、插嘴，提倡“标新立异，自圆其说”。并给他们以激励的评价。 课程目标中要求学生“初步学会从数学的角度提出问题”。爱因斯坦也曾说过“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。” 如：我在教学《分数初步认识》中的写法时，学生提出“为什么不写