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怎样培养低年级学生的有序思维  ——二下《找规律》的教学实践和思考 陆埠镇中心小学 郑燕燕 [教材分析]： 二下《找规律》是人教版第四册第九单元的教学内容，而我执教的是第一课时——找图形的复杂排列规律。这一部分内容是既学生在一年级下册学习了一些图形和数的简单排列规律的基础上进行学习的。相对一年级的教学内容，它最大的变化是图形和颜色同时的循环变化，更加考验学生有序的思维能力。而我们的教师在教学过程中只注重学生有序思维的获得，却忽视了有序思维培养的过程。那怎么样培养低年级学生的有序思维问题值得我们去思考。下面本人通过多次试教中，就如何培养这一问题做一简单的反思。 要培养学生的有序思维，首先我们必须知道什么是有序思维。在解决各种数学问题中，学生的思维沿着由低到高、由浅到深、由近到远的优化程序步步向前推进的，一直有效地完成任务、实现目标。有序的思维对于学生有效学习数学非常重要。这种思维方式可以提高学生的数学素养，发展学生的智能，优化学生的学习方式，有助于学生认识数学、掌握数学、应用数学，学得轻松，学得愉快。但是这种思维不是一朝一夕就能马上完成，需要我们循序渐进地引导我们的学生有有序思维。有序的思维主要包括有序的想，有序的说，有序的方法。本人选取了其中的几个教学片断，从以下四个方面谈谈如何培养低年级学生的有序思维。 一、深入了解学生，找准教学的起点能激发学生的有序思维 [片段一前]:创设情境，建立循环排列规律的表象 。 师：出示喜洋洋、美洋洋、费洋洋、懒洋洋排排队的图片。让小朋友仔细观察这些羊宝宝是怎么排队的？ 生1：第一排的喜洋洋本来第一行排第一，但到第二行排最后了:；生2：美洋洋第二排的时候是最前面的，后来到第三行的时候也是排最后了。 师：小朋友观察地真仔细，这些羊宝宝排队有没有规律呀？ 生：有。 师继续追问：你们发现了什么样的规律？ 其实到这个环节，学生很难回答上来了。 [反思]：学生看到的图片是静态的，只看到规律变化的某一个方向，如果让他们有序完整地说规律是如何的，却不能说出来。师傅听了我的课，第一句话就是抛给学生的问题太难了，开篇设计虽然选择了学生喜欢的学习素材，并没有起到很好的效果，只是走马观花而已。在他们的细心指导下，我不仅选择了学生熟悉的游戏做素材，而且大胆的把静态的主题图改成动态的主题图。后来我是这样设计的： [片段一后]：在游戏中建立循环排列规律的表象 师：在上课之前，郑老师想请四位小朋友上台来做接力赛跑的游戏，谁愿意大胆上来。请在座的其他小朋友认真观察。 学生做游戏1—2—3—4， 2—3—4—1,4—1—2—3到第四个小朋友排在前头的时候游戏就停止，。 师：小朋友，你们看得懂这个游戏吗？在这个游戏过程中，你们发现什么变了？什么没变啊？ 生：做游戏的小朋友人数没变，人没变，但他们的位置发生了变化。 师：是的，小朋友观察得真仔细！并追问:那他们的位置发生了怎么样的变化呢？ 变化分两步：1、第一个小朋友跑到最后去了；2其他小朋友都向前移动（若学生第2步说不出的话，那其他三个小朋友的都怎么样变了呀？）让学生初步感悟变化循环规律。带头的一个跑到最后，其他当做一个整体向前移动。 [反思2]：这次的改进比上一次成功。因为我把静态的主体图转变成了学生看得见、摸得着的循环排列规律。因为二年级的小朋友还处在具体形象思维为主的阶段，要去理解抽象的规律，光靠眼睛看很难激发学生的思维，何况让学生有序的去想，有序的去说出这个规律是什么样的。所以把它转化成生活中熟悉的游戏规律是最能链接学生的思维起点。让学生做游戏，在游戏中建立循环规律的表象。这与动作思维是小孩子一开始与生俱有的特性分不开的。由先前直接抛出的的：你发现了什么规律？把这个问题分成了两步，本来四个运动的物体分成了两部分，每次把剩下的三个运动点看成一个运动点，一定程度上降低了学生的观察难度。接着让学生反复游戏活动，使得学生一次又一次慢慢感悟每次运动的特点都一样，一直在反复，在学生的潜意识里建立了循环的规律，为后面学生能有序的想、有序的说这个规律奠定基础。所以我们备课一定要备得全面，应该考虑到学生的已有知识和生活经验，而不是停留在我们教师理想化的教学设计，应该注重考虑到我们的学生会怎么想，会怎么回答，更要考虑我们如何去引导学生思考问题。 二、改进对学生的评价方式，以激励评价和肢体语言相结合，加强学生的说理有序思维。 教师的评价犹如一根指挥棒，引领着学生学习的方向。以前上课，我一般学生回答问题后，总以简单的用“不错”“你很棒”的方式评价学生的回答，学生听多了也不当做一回事，这是无效的评价。在找规律第一次试教中，等学生观察完毕，说出了图形变化的规律，我只是蜻蜓点水般说了你观察的真仔细，对没有发现规律的人来说根本不起作用。后一次试教