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发展心理学 吴倩 2011-8-7 本章结构 概述 婴儿期的心理发展 幼儿期的心理发展 童年期的心理发展 青春发育期的心理发展 青年期的心理发展 中年期的心理发展 老年期的心理发展 概述1-研究对象（研究些什么） 心理发展的概念和性质 内涵：种系、种族、个体 性质：整体性、社会性、活动性、规律性 发展心理学的研究内容 心理发展中各年龄阶段的特征 年龄特征：是维度；大致对应，非绝对同步；不是因果关系。 年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。 心理发展的基本理论（详见后） ①遗传和环境 ②连续性和阶段性 ③内动力和外动力 ④“关键期” 概述2-发展心理学的研究方法 发展心理学研究的功能和特殊性 研究的功能：①描述 ②解释 ③预测 ④控制 特殊性 核心特点：体现心理发展的过程性和动态性 显著特征：研究对象的年龄跨度大 需要考虑不同方法的年龄适应性而采取一些特殊方法 发展心理学研究的设计方式：①横向 ②纵向 ③交叉 发展心理学研究方法的新趋势 ①跨文化 ②跨学科、跨领域 ③方法的整合 ④训练研究和教育实验越来越受重视 概述3-心理发展的动因 遗传因素决定心理发展 环境因素决定心理发展 遗传与环境共同决定心理发展 孤立存在；单独发挥作用 通过社会学习获得行为发展 观察学习；替代性强化 社会文化因素决定心理发展 主体和客体相互作用的结果 社会文化因素决定心理发展——维果茨基 高级心理机能的制约因素 文化历史因素 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 社会文化活动是智力发展的源泉 以语言为中介使心理活动发生质变 教育教学与心理发展 最近发展区 教学应走在发展的前面 学习和指导的最佳期限 心理发展是主体和客体相互作用的结果——皮亚杰 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 主客体相互联系，相互制约，相互依存，缺一不可 主体和客体相互转化的互动关系，遗传特性可变 受个体主观能动性的调节 （二）适应理论和主动建构学说 智力的本质是适应 图式、同化、顺应、平衡 心理发展是主体和客体相互作用的结果——皮亚杰 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 （四）影响心理发展的因素 成熟；经验；社会环境；平衡化 概述4-心理发展过程 心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的年龄阶段 以认知结构发展特点为标准划分（皮亚杰） 以人格特征为标准划分（艾里克森） 以认知结构发展特点为标准划分年龄阶段 感知运动阶段（0-2）依靠动作适应环境。 前运算阶段（2-6、7）表象思维，符号功能。特点：①泛灵论 ②自我中心 ③不能理顺整体和部分的关系 ④思维的不可逆性 ⑤缺乏守恒 具体运算阶段（6、7-11、12）守恒，可逆性，可逻辑运算但仍需具体经验支持。 形式运算阶段（11、12-14、15）抽象逻辑思维水平。 以人格特征为标准划分年龄阶段 概述5-心理发展的内动力和外动力的关系 现代心理学强调认识过程中的主动成分，强调人的创造能力，强调个体差异的重要性，从而突出人的心理发展的内在动力。 儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。 外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用； 儿童本来就具有自发展的动力，但需要社会文化环境的导向，教育发挥着对儿童发展的选择和引导作用。 概述6-儿童早期心理发展的关键期 关键期观点： 个体早期发展的优劣，对毕生心理发展有重要影响。 儿童早期是独特的发展时期。经历特有的发展里程。 早期的发展变化既迅速又显著。 早期对负面影响最为敏感，早期不良教养的后果可能持续终身。 对人类婴儿的研究表明，只在感受系统范围内有所表现。 对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期”较为恰当。 第二节 婴儿期的心理发展 1.新生儿的发展 新生儿指出生到一个月的婴儿。 新生儿的反射行为 最初的适应能力来自无条件反射 有明显生存意义的：生存反射。终身有适应价值。 无明显适应价值的：自行消退。 新生儿的生活行为模式 睡眠-觉醒时的活动-啼哭 新生儿的心理发生 以感觉的产生为指标 以无条件反射为指标 以出现明确而稳定的条件反射为指标 新生儿期是心理发生的时期 2.婴儿生理和动作的发展 婴儿大脑的可塑性、可修复性 可塑性：大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约。 可修复性：婴儿早期大脑具有良好的修复性。 婴儿的动作发展 动作发展对婴儿心理发展的意义 婴儿的主要动作发展 手的抓握技能要点：五指分化、手眼协调 独立行走：婴儿发展的一个重要的里程碑 动作发展的原则和顺序：头尾原则、近远原则、大小原则 3.婴儿的学习 婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。 学习活动最早发生的时间是胎儿末期。 婴儿学习能力的主要表现： 模仿学习 条件反射学