若何处理引课存在的低效或有效行动评课稿.docVIP

如何解决引课中存在低效或无效行为 ——有效课堂教学研究与展示活动评课稿 学校：曼新小学 评课人：吴楠 一、确立小专题的背景 （一）引课在小学语文教学中的重要性 “好的开始是成功的一半”，引课作为小学语文教学中必不可少的教学环节落实到课堂教学实践中起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的重要作用。《语文课程标准》中要求引导学生与文本对话，主动探究；通过感受人物形象，体验人物的情感变化，获得更多自己独特的阅读感受；鼓励学生在反复诵读中积累语言，感受神话故事的魅力，培养丰富的想象力，提高想象说话的能力，体现学生的主体性。 （二）引课中存在的低效或无效行为的阐述 1.在此次有效课堂教学研究中，我们将引课具体化到教师在教学设计中各环节的引导和衔接，重点针对教师的教学设计在课堂呈现中引导时产生的低效或无效行为进行研究，从而探讨解决引课中存在的低效或无效行为的方法或规律，使教师的教学设计更加有效，课堂气氛更加融洽，学生更加活跃。 具体化引课内容：教学设计中引课环节的预设、生成；课堂教学导入的形式、内容及老师的语言、动作、神态课堂教学中引导语、过渡语及学生的领悟、表现；课堂教学中教师引导学生对知识“生成——演变——运用”的探索体验。 准备小专题 为了提高引课在教学实践中的有效性和总结有效性的规律，备课组搜集了大量资料并分类整理出以往小学语文教学课堂引课中出现的低效或无效行为，为教师提供引课教学范例，设计出更有效的行为来解决引课中存在的低效或无效行为。 下面是小学语文教学中引课存在的低效或无效行为 教学设计中的引课环节“游离”于三维目标之外，乱搬硬套。 2.教学环节设计不明确，存在模糊引导甚至没有引导。 3.课堂教学中导入不考虑课时，忽视教学任务。 4.课堂教学中引导问题设计单一，或者学生还未思考就摆出问题讨论，不切合实际的分组、讨论、交流，但学生知识、技能的掌握较差。 5.课堂教学引导模式单一，随机性提问过于频繁，难以调动起学习兴趣和积极性。 6.课堂教学环节衔接时不能有效地利用眼神、语言等手段组织教学，在引课中埋头只顾讲，不看学生反应。 7.引导中多媒体的使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。 8.作业布置随机性大，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。 针对以上在小学语文教学引课中存在的低效或无效行为，我们选取人教版三年级下册《女娲补天》这一神话故事作为展示课，进行语文教学引课中存在的低效或无效行为进行研究探讨。 三、研讨小专题 《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良、甘于奉献的精神。 为求小专题在《女娲补天》中的充分体现，备课组以及展示老师设计了几个环节，在课堂展示中解决引课的低效或者无效行为。 下面是小专题在《女娲补天》中的环节设置 1.复述方法的渗入。“按照故事的起因——经过——结果”。 2.指导朗读，抓住重点词语分析大意。 3.有效问题的设置，达到引导的有效性。 4.想象画面指导，学生亲临想象画面，情感达到共鸣。 5.转换词语，理解句段，文章主旨的有效呈现。 6.小练笔的针对性，使学生想象能力的有效展示。 四、实践小专题 1.有效行为体现 1教学设计中的导课环节设置是根据三年级中段的学段目标设置，教学目标明确，预设充分。 2导课中采用复述方法，使学生初步掌握深入理解文意的方法。三年级的学生对复述的方法基本掌握。 3在教学环节的过度衔接中老师运用生动的表情和清楚流利的语言感染学生，在引导学生理解文意中起到激发学生学习的兴趣。 5引课中采取多种方式朗读指导，个人读，合作读，集体读都达到了预期效果。尤其是在找到艰辛句子的基础上，加强对重点词语强调的朗读指导，加深印象。 6在引导学生理解文意中采取抓住重点词语的方式，使学生既掌握了方法又体会了女娲补天辛苦的情感，学生对知识达到“生成—演变—运用”的探索体验。 7拓展引导中采取小练笔形式，学生利用夸张手法和天马行空的想象力写出精彩语段。 2.低效或无效行为 1在导课中学生忽视了用简洁的语言来复述课文。 2学生在找女娲找石句子朗读时情感运用不到位。 3换词体会句段时，学生体会不够深，领悟句意的评价语过于简单直白。 五、针对如何解决引课中存在的低效或无效行为教学的总结 引课的有效性是老师作为辅助，给予方法或者帮助，达到学生自主学习体会文章，所以在引课中，教师的行为应该是引导者。不论教学设计还是老师语言都应该是引导的，辅助的，鼓励性的。规律如下： 1.导课：既要激发学生学习兴趣，又要与课文有联系。 2.导入：初探课文培养学生复述能力，了解