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重视语音教学，提高非英语专业学生听力水平 摘要：语音是语言最基本的形式，是外语学习最重要的基本内容。语音教学是英语教学中不可忽视的重要教学内容，语音能力对提高学生英语综合素质及应用能力起着重要的促进作用。学生只有准确掌握音位、音变、节奏、语调、变体等方面的语音知识，排除方言干扰，掌握听力技巧，逾越英语听力障碍，才能达到提高英语听力水平的目的。 关键词：语音；语音知识；听力 中图分类号：H319 文献标识码：A Abstract: Phonetic learning is the basis of foreign language study and it plays a decisive role in developing language proficiency. Only if the students master the phonic knowledge of phoneme, phonetic change, intonation, variant etc., overcome dialectal interference, clear away the obstacles on listening, they can achieve their purpose of improving listening comprehension. Key words: sound; phonetic knowledge; listening 听作为一种输入型技能，是衡量一个人英语水平的最基本条件之一，听力理解的能力是语言使用能力的重要组成部分。在人们从事交际活动中，9%的时间用于写，16%的时间用于阅读，30%的时间用于说，而45%的时间则是听。由此可见，听在日常交际中占着相当重要的地位。但在实际的交往和教学中，大家无法否认听力是大学生学英语和用英语的最大障碍和心病。影响听力理解的因素很多，如：词汇量,英语国家的文化背景知识以及听者的心理因素,判断推理能力等。除上述因素外，语音知识是学生较为薄弱，也是易受到忽视的重要因素。 大学生语音情况分析与非英语专业语音教学状况 1.1 大学生语音情况分析 2005年10月，河北农大外语教师对本校人文学院、理学院、生命科学学院、林学院中的非英语专业的个别班级进行了语音水平测试抽样调查，测试内容及结果如下： （100人参加） 考试内容 元音朗读 辅音朗读 听录音识辨音标 笔试标注音标 标单词重音 连读 根据情景判断语调 及格率 73% 55% 67% 54.8% 55.48 4% 50% 通过调查我们发现学生的语音基础较差。学生由于受各地方言影响、发音不准确以及缺乏一定的语音知识，分辨不清相似音，对连读、重弱读、省音、同化、句子重音、语调等把握不准，而且也不能很好地区分英音与美音的差异。随后笔者对这部分学生进行了听力追踪调查，调查结果如下： 听力内容 词汇辨音 数字 语法知识 对话理解 总成绩 及格率 50% 54.2% 55.3% 46.8% 46.1% 通过以上表格数字分析，我们可以看出语音方面存在问题的学生听力水平也普遍较低。 1.2 非英语专业语音教学状况 在大学英语教学中，除了英语专业的学生必须接受近三周的“纠音”课，其他专业均未开设语音课，教学大纲中对语音的教学内容也只是一带而过。笔者在教学调研中发现，学生在中学虽进行了一定的语音训练，但其语音仍然存在严重问题；语音知识的匮乏是学生语言学习的一大障碍，导致学生不能正确发音，无法与别人交流，同时也很难理解对方的话语，并且很大程度上妨碍了学生英语水平的进一步提高。语音教学不仅包括字母、音标、单音和拼读，还包括重音、节奏、连读和失爆以及语调等。语音教学并不是孤立进行的，而是结合在语法、词汇、句型、课文教学和听说读写训练中的。目前相当一部分高校教师片面认为语音就是学生的发音，而忽略语音教学的其他内容和任务，造成学习者将英语语流不畅、语调不过关等问题。现在的语音教学仍缺少系统的和完整的语音教材和配套的视听材料，而恰当的视听材料会更好地帮助学生进行语音训练，提高听力能力。 2 语音与听力的内在关系 从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。 语音和听力是相辅相成的，两者相互作用，缺一不可。 没有语音人类就不会有听的行为；没有听力，语音便无意义可