说课——教师成长的必修课.pdf

■ 说 课——教 师 成 长 的 必 修 课 王 珞 (运城市教育局 教研室，山西 运城 044000) 在平时调研过程 中，我认为教师最大的问题是对教材把 式 ．是取长补短、相得益彰的一种手段 ，有浓厚的研究氛 围。 握不到位 ，更别说认真贯彻课标要求 ，有时候甚至把教材编写 在评课 中，同行们各抒 己见，阐明观点，共 同讨论对某一课题 的 目的都搞错。有一次听课．有位教师在教授 传《统文化和文 的理解 ．讨论教学的预设与生成 ；教材的挖掘与处理是否得 化传统》一课时，教材编写的 目的是训练学生 阅读议论文 的能 当：讲授重点难点是否准确透彻 ；学生思路与老师思路是否交 力，但是教师却把教材定为 了解传统文化知识 。还有教师在教 融：选择教法与遵循教学原则是否相符合等 。从偏重个人钻研 《兰亭集序》和 《赤壁赋》时，把作者的创作背景没有理解透彻 ， 到注重集体研究的层次，有利于提高备课质量 ，从而有效地促 只教给学生概念性知识 ，导致学生对文本表达 的思想没有深 进教学水平的提高。说课者在这种集体研究的形式下 ．听取点 刻的理解 。 评教师的宝贵意见 。并采纳其 中较好 的建议弥补 自己的不足 。 针对教学 中出现的这些 问题 ，我认为说课是一种 比较好 对原先 的教学设计进行重构 ，也就是所谓 的 “二次备课”。教学 的形式 ．说课不仅要说 出 “教什么 ”和 “怎样教 ”，还要说 出 “为 设计 中注入鲜活的血液 ，变得新颖、灵活多了，又适应课改的 什么这样教 ”。先说什么，后说什么，哪些该详说，哪些该略说， 要求进行积极的尝试和探索 ．在上课时就会取得不错 的课堂 能集 中反映执教者的执教思路及综合素质水平 ，可 以综合提 效果。对于评课教师而言，评课既要肯定优点，更要指出不足， 升教师的家科研水平 。 说清观点、讲清道理、循循善诱 ，鼓动教师互相学习。对于评课 一 、 开展说课活动 。能促进教师准确把握教材体系 。理解 教师的成长有很大的作用 ．因为好 的评课者必定教学功底扎 教材意图。促进教师进行深入 的教学研究。 实，教学理论丰富。通过说课这种教研方式，对于加强教师间 说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现 ，教师是 的互动交流 ，发挥集体研讨的作用是十分有效的。而教师的教 说课的主体 ，通过这种活动 ，营造 良好的教学研究氛围。为了 学交流与合作无疑为学生的合作学习树立 良好的榜样，这是 说好课 ，教师加强教学理论、学科知识 的研究，主动翻资料、查 新课程 改革倡导 的重要理念之一 。 依据 、寻教法、制教具、与 同行商讨、向老教师学习。这样 由被 三、开展说课活动。能有效拓展教师教学研 究的时间空间。 动教到主动学 ．通过 以课题为载体 的说课 。不仅加深对教材的 推动教研活动 向深层次发展。 编写意图、编写特色 的理解 ，而且深入地理解为什么要制定这 过去我们组织教研活动 ，主要形式是公开课 、研究课 、观 样 的教学 目标 ，设计这样 的教学过程 ，运用这样 的教学方法 。 摩课及评课 ，这些课的积极作用是毋庸置疑的。但是这些形式 开展说课活动 ，能够引导教师挖掘教材 ，做好教材重点难点的 的研究层次还有待进一步深化和发展 。上公开课 的教师被动 突破处理，帮助教师备好课。说课是一种新型教学研究活动， 地等待别人给出 “说法”，上观摩课 的教师缺乏一个更 明确、透 它的要求较高，教师既要有深厚的文化专业知识 ，又要有较好 彻展示 自己匠心的机会 ，研究课 中的执教者究竟是为 “研究 的教育教学理论知识 ，更要有较强的理论联系实际的应用能 者”提供案例 ，还是主动参与研究 ，不一定完全明确 ，现在有 了 力和研究能力。因此 ，教师为说好课 ，为寻求本人教学特色的 “说课 ”这一形式就较好地解决上述 问题 。在说课研究中，