1单元体验教学设计.docVIP

第一单元文本解读 第一组较草围绕“春天里的发现”为主题，安排了四篇课文《找春天》、《笋芽儿》、《古诗两首》、《小鹿的玫瑰花》和《语文园地一》。本组课文主要引导学生走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。教学中教师要联系血色很难过已有的生活经验，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。同时，还要积极开发生活中的学习资源，给学生创造语文实践活动的机会。 《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。同时在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 《古诗两首》之一《草》，是唐代大诗人白居易的名作，他以生动、传神、凝练的语言描绘了草的枯与荣，揭示了草隐藏在柔弱中的一种顽强、一份执著，从而从大自然的草中提炼出了一种精神——生生不息地追求。教学时以朗读、背诵为主，在读、背中感悟草的顽强。 《古诗两首》之二《宿新市徐公店》是宋朝杨万里的名作，他以白描的手法从正、侧面描绘暮春的美丽，一句“飞入菜花无处寻”，极生动、传神地勾画出漫天的黄花，弥漫着浓浓的晚春的美。教学时要诗、画结合，以读代讲。 《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料。教学中要创设情境，以读代讲，疫情促思，充分调动学生参与的积极性，培养自主读书的能力。 《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节生动曲折，比较贴近儿童生活。教师应重点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。 教学计划用13——15课时。 1、找春天 设计意图： 《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。教师要引导学生在反复中品味情感，积累语言。他是在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 三维目标： 知识与技能： 1、通过学习课文，引领学生在找春天的过程中感悟春天的美好。 2、在朗读中认识本课生字，指导书写“溪”字。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法： 抓住文中三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味情感。 情感、态度与价值观： 体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。 教具准备：生字及词语卡片，录音机的音乐磁带，图片或课件 课时安排：两课时 一点一线设计： 一点：抓题眼中的“找”字设问：我们几个孩子怀着怎样的心情找？找到的春天是什么样子的？为什么要找春天？ 一线：营造童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，在充分读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣。 创体验：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激趣导入： 1 、播放多媒体课件——春天的场景，让学生欣赏各种春天美丽的画面 2 、你能说说早春的特点吗？（学生甲：天气滦河了，小溪的冰融化了，小草都变绿了。学生乙：各种各样的小花都陆续开放了。学生丙：冬眠的小动物都渐渐地苏醒了。） 3 、小结：刚才，同学们说得真好。春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的足迹。当我们发现春天的时候，心里一定会惊喜，一定会体验到发现的快乐。让我们一起读读课文吧，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。 二、初读课文，认读生字 1、自由轻声朗读课文。 （1）画出自己不认识的字。 （2）标出自然段。 2、小组合作认识生字：组织带领，组员提出自己不认识的字，大家一起借助课后生字表中的拼音，读准生字的字音。 3、小组汇报：每组派一名学生汇报本小组认识生字的情况。 4、出示词语卡片，检查学习情况。 棉袄 田野 寻找 害羞 嫩芽 解冻 小溪 （师正音，“找”翘舌，“嫩”鼻音，“冻”后鼻音。） 遮遮掩掩 躲躲藏藏：（1）指名读，说说这两个词语有什么特点。 （2）你还能说出几个像这样的词语吗？ 探出头：课文中说谁“探出头”？ 摇啊摇：是谁？在哪儿“摇啊摇”？ 5、小结：通过刚才的学习，我们已经感受到春天的气息了，我们也和文中的小朋友一起去寻找美丽的春天吧！ 三、再读课文，理清线索。 1、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（生边读边勾画） 2、你找到了什么？发现了什么？生畅谈收获。 四、指导写字。 1、出示“野”和“解”，观察田字格中的位置，你发现了什么？ 2