国培二期简报.doc

国培计划（2015）—吉林省中小学教师 信息技术应用能力提升培训 吉林省敦化市黄泥河镇第一小学 主编：张鹏 2015年11月24日 卷首寄语： 各位同仁大家好！我非常感谢你们在百忙中抽时间参加学习。虽然学习的时间不长，但我发现聪明的你们在这丰富的平台上学有所获。我为你们感到十分高兴，希望你继续扬帆前进！ 教学设计与反思 课题名称： 小数的初步认识 科目： 数 学 作者： 高冰玉 作者单位： 敦化市黄泥河镇一小学 一、教学内容分析 人教版第六册88-89页的内容小数的初步认识。这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的一次扩展。学好本单元将对今后学习小数的知识打下良好的基础。 二、教学目标 1、使学生结合具体内容初步了解小数的含义。 2、学会读、写简单的（一位、二位）小数。掌握元、角、分化成元的写法，厘米、分米化成米的写法。 3、通过练习活动，培养学生分析、推理能力。 三、学习者特征分析 一般特征：学生对认识生活中的小数兴趣浓厚；思维以直观形象为主。 观察了解：学生已经认识了万以内的数，并且学生有良好的与他人合作交流等学习习惯；学习态度端正。 学习风格：学生能够通过自学了解所学知识，能主动收集相关学习资料，大部分学生能通过多种途径查找有关资料。 四、教学策略选择与设计 创设情境：使学生充分感受小数在生活中运用广泛，激发学习兴趣。 确定问题：在上述情境下引发学生对“认识小数”这一新知识的探讨。 自主学习：在提出问题后，不是由教师直接告诉学生答案，而是为了如何去解决“怎样以‘米’为单位表示老师的身高？”这一问题展开探索、交流来学习有关小数的知识。特别注重发展学生的“自主学习”能力。 合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 五、教学重点及难点 识别小数；正确读小数；理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 你能从一元钱中取出3角吗？怎么取？生说一说，师演示。 把一元平均分成10份，1份是1角，也就是一元的十分之一，也就是十分之一元，写成小数就是0.1元 认识十分之几，百分之几表示的小数 把1米平均分成100份，每份是多少厘米？ 1米=100厘米。相当于把1米平均分成了100份？每一份是多少？（一厘米）其中的1厘米就是1/100米 百分之几的分数表示的小数 世界上最高的动物是长颈鹿,最高的长颈鹿高度可达6米6厘米.把6米6厘米改写成用米做单位的小数 学生出现6米6厘米=6.6米和6米6厘米=6.06米两种答案 充分认识到小数点前面表示米，小数点后第一位表示分米，第二位才是厘米。从而达到巩固新知的目的 身高1米30厘米，写成小数是（1.30 ）米。学生乙身高1.3米，比比他们谁高？说一说：你是怎么想的？ 写成1.30米和1.3米都是对的。（因为30厘米也就是3分米） 分数和小数之间的联系 七、教学评价设计 通过课堂教学发现学生都很热衷于小组学习，学习中投入性与主动性非常高，也乐于发表自己的见解，取得了意想不到的教学效果。多媒体课件能很好的解决教学的重难点，既提高了教学效率，学生又非常感兴趣。 八、板书设计 板书设计： 认识小数 像 5.98 0.85 2.60……叫做小数。 “.”叫做小数点 一位小数 两位小数1分米＝ 米＝0.1米 1厘米＝ 米＝0.01米 3分米＝ 米＝0.3米 5厘米＝ 米＝0.05米 1米30厘米＝1.30米 18厘米＝ 米＝0.18米 九、教学反思 1.体验生活数学：在这节课的教学中，利用学生已有的生活经验，创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。调动学生对本课内容的兴趣，激发他们参与学习新知的积极性，为进一步认识小数做好充分的心理准备。又如结合学生已有的生活中有关商品价格的经验，让学生认识以“元”等为单位的小数的意义，学生学得轻松，成功的愉悦进一步激发他们学习的热情。不仅让学生充分感受到了数学不是凭空而来的，它是来自生活而用于生活的。 2.培养学生问题意识：《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，在教学过程中，我努力创造条件，让学生发现问题、解决问题，逐步培养学生问题意识。如在认识了两位小数后，让学生互相出类似“33厘米用小数表示是多少米？0.33米是多少厘米？”等问题进行学生间的互动。通过让学生在观察思考中理解小数的实际含义，再解决所提出的问题。在教学过程中，我特别注意给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间，去体验提出问