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国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命 题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程 的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的 学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门 课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。 第一部分：前言。 1.课程的性质与地位； 2.课程基本理念； 3.课程标准的设计思路。 第二部分：课程目标与内容。 1.总体目标与内容； 2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的数学是按1～3年级、4～6年级、7～9 年级分为三个学段。分别提出“学段目标”和内容要求。 第三部分：实施建议。 1.教学建议； 2.评价建议； 3.教材编写建议； 4.课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录。 各科附录的内容不同。如数学的附录包括行为动词的分类和 课程内容及实施建议中的实例。分别解释了在具体教学目标 中“了解”“理解”“掌握”“运用”等动词的基本含义， 老师们只有理解这些含义，在转化学习目标时才能定位准确 ，学生更易理解操作。 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片 森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远， 路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所 谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 为什么要开展“说课标说教材” 活动 我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大 部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准， 不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段 或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文 章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个 学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改 革，但不够系统。 1.通过说课标说教材活动解决“教什么”的问题。教师“教什么”比“怎么教”更为重要。 2.通过“我的模式我的课”活动解决“怎么教”的问题。只有适合本校本人的教学模式才是最好的模式。 “说课标说教材”和“模式课”是高效教学的两个支点。 什么是“说课标说教材”活动 就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或 一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题） 的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己 的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建 议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、 说建议，看演讲）。 “说课标说教材”活动与“说课”的区别与联系 说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说 明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学 设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观 层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是 对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识 的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用 到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。 说课标说教材 说建议 看演讲 * 课程标准 课标结构 课标结构 研究背景 活动分析 活动分析 课程内容 课程目标 编写体例 编写特点 教材整合 教学建议 评价建议 课程资源开发与利用建议 说教材 说建议 课程内容 说课标 说三部分 七下数学 内容结构 课程内容 课程目标 体例、特点 内容结构 立体整合 教学建议 评价建议 课程资源开发 与利用建议 课题 说建议 说课标 说教材 流程 准备说教材活动的基本流程 教师从接受任务到正式参加说教材比赛，在平时照常 上课的情况下，最少一个月的准备时间。其准备的流 程可用以下七个字来说明： 读、炼、写、画、改、背、演 1、读——读课程标准和教材。 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课 程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的 编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或 一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段 的教材全部拿到手。 2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如数学课程目标 与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提 出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知 识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也 不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明， 有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧 教材对照说明。 * * *