对外汉语教学概论课件.pptVIP

第一章 绪论 问题： 1.有一种观点说：教外国人学汉语是“小儿科”，只要是中国人就能教，你 同意这种说法吗？ 2. 对中国少数民族的汉语教学能否称作“对外汉语教学”？对中国少数民 族的汉语教学是一种什么性质的教学？ 3.在国外教外国人学汉语能否称作“对外汉语教学”？ 4.华语教学指的是世界上哪个地区的汉语教学？ 5.对外汉语教学英文名称的不同翻译说明了什么问题？ 6.一个合格的对外汉语教师应具备什么样的素质？ 7.为什么说对外汉语教学既是一个独立的又是一个交叉性的学科？ ; 第一章 绪 论 一、新中国对外汉语教学发展简史概述 1950年，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班”； 1952年，北京大学开设“外国留学生中国语文专修班”； 1952-1957年在南宁、桂林成立 “中文学校”、“越南留学生中国语文专修班”、 “中国语文专修学校”等； 1960年，北京外语学院 设“非洲留学生办公室”，主要招收非洲留学生； 1962年，设立 “外国留学生高等预备学校”（北京语言大学前身）。 1973年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受 留学生； 1982年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出“对外汉语教学”名称； 1985年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。;二、对外汉语教学名称的由来及其发展;三、对外汉语教学的学科地位和学科属性 1978中国社会科学院北京地区语言学科规划会： 提出对外汉语教学，到1984年正式确定学科的命名。 施光亨（1978）：要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究； 应成立专门的机构，培养专门人才 王力（1984）: 对外汉语教学是一门科学 朱德熙（1984）：对外汉语教学是一门学问 ;何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。 王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来 教，自然也是一门学科。 陆俭明（2000）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一 个独立的学科。 ;（一）衡量学科独立资格的标准;（二）对外汉语教学的学科属性 1.学科归属：中国语言文学→语言学与应用语言学→对外汉语教学 2.两属性三要素: 第一属性：汉语（本）第二属性：对外国人教学（用） 第一要素：汉语 第二要素：对外 第三要素：教学;（三）对外汉语教学的性质和任务 性质： 既是对外国人也是对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 （对外汉语教学特指对母语非汉语者进行的汉语教学。？） 在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教学设施等）。 既是第二语言教学也是外语教学。 ;任务: 培养能用目的语（汉语）进行交际的人才。 注重对语言能力的掌握 重点培养语言交际能力 ;三、对外汉语教学的学科框架 1、对外汉语教学的理论基础 语言学理论（语音、词汇、语法、篇章） 心理学理论（心理分析、教学法的心理理论基础） 教育学理论（知识与能力的关系、教学主体观） 文化学理论（跨文化交际） ;2、对外汉语教学研究的范围与内容 对外汉语教学——教学活动+习得活动 对外汉语教学研究——作为第二语言的汉语研究与习得研究。 ;四个层面的研究： 第一层面——本体论：汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学 和现代教育技术。 ;研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语 词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的 汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。 “研究工作应紧紧围绕”怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉 语’这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外 国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在 上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究 和改进教学法”（?陆俭明，1999） ;对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主 要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。 研究“教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如何 教。从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学 原则指导下，解决提高学习者语言能力和语言交际能力的教学过程。;关于“如何学”：涉及汉语与外语的对比分析、外国人学习汉语的偏误分 析、外国人学习汉语的中介语系统研究，特别是从第二语言习得角度考 虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的