将探究进行到底——由角分割引发三角形相似问题探究.pdfVIP

2014年4月 名室荟 ·江苏省盐城市邹施凯名师工作室· 将探究进行到底 ——由角的分割引发的三角形相似问题的探究 ⑨江苏省东台市实验中学邹施凯 一、引言 二、教学片段实录与点评 2013年11月，江苏省教研室网络教研平台——“教 1．新课的导入 学新时空”栏目邀请了几位资深嘉宾，对“数学探究”教 师：同学们，数学是一种冰冷的美丽，今天我将和大 学做了一次专题研讨，旨在通过对数学探究的深入研 家一起通过角的分割来探究这样的美丽，在探究之前我 究，进一步促进广大教师对探究教学的思考，增强大家 们一起来回忆课前讨论的问题 对探究教学的认识，笔者有幸全程参与了这次活动，感 花圃问题：如图1，校园内有一块等腰直角三角形和 触颇深．下面就让我们从本次活动的开场白出发，结合 一块正三角形的空地，现打算把它们分别种植成三种不 角的分割引发的三角形相似问题，谈谈探究性教学． 同颜色的花圃，且使得每种颜色的花圃所形成的图形为 主持人：请问邹老师，你选择“数学探究”为今天研 相似的三角形，你能帮忙设计一下吗? C’ 讨的主题，原因是什么? C 笔者：从事数学教育二十多年，最让我对数学教育 充满感情的是“三维数学思想”，它是我通过多年实践所 积淀的教学主张，“数学探究”式学习正符合这样的思想 理念．在“三维数学思想”的指引下，我和我的同事都尝 幽l 到了“数学探究”的甜头，它打开了学生的思维空间，提 生1(代表)：看起来似乎无从下手，我们小组的同学 高了学生解决问题的能力．另外，“新课标”将课程目标 还没有想到可行的办法． 分为“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”和“情感态 生2：我们小组也是． 度”四个方面．目前，虽然大家对以上四个目标都已经有 师：通过今天这节课的探究，我们就可以解决此类 了一定的认识，但并不代表对每一个标准和每一个标准 问题了! 的支撑点的理解都很到位．因此，我想借助今天这个平 点评：教者在课前先抛出问题，让学生有充分的思 台，就这个话题与大家进行交流，共同提高对“数学探 考时间，使学生基本处于思考，多数处于迷茫。部分处于 究”教学的认识 “绝望”之中，充分激发学生的求知欲望，使其产生探究 嘉宾A：从数学探究课的本质研究看，数学探究具有 问题、解决问题的迫切愿望，为探究做心理上的准备． 一定的挑战性，往往解决一个探究性问题并不困难，但 如何设计探究情境、组织问题串却大有文章可做． 嘉宾B：从数学探究课的实施现状看，在实际教学过 似吗?为什么? A’ 程中，由于数学探究式教学所用时间与常规用时的矛 盾，使得实际探究课有很大的“机动性”，常常有说起来 重要，但忙起来却顾不到的现象发生，所以认真研究“数 学探究”教学很有必要． 主持人：下面先让我们一起来观看“由角的分割引 C Br 发的三角形相似问题的探究”的教学视频．， 图2 万方数据 室荟萃 2叭