第四章 要素教学.pptVIP

第四部分 语言要素教学方法;;; 2.气息感应法： 拿个纸条放在嘴前，发送气音时气流较强，纸条会被吹动，或者把手掌放在嘴前，感觉气流强弱 3.拼合法： 把送气音看成：不送气+（h+韵母）。 如：b+ha=pa 4.适当地练习：分辨、填空、模仿练习 ;; 2.过渡法 用一个容易发的音引出另一个相关的难发的音，在语音教学中经常使用。例：sh带出r的音。 3.夸张法 要求学生发音时，舌尖尽量用力顶住上齿龈，并拖长一段时间再发韵母，如l—la。 4.适当的练习：分辨、填空、判断正误、听后模仿 ;（三）声母p/f、f/h 1.夸张演示法 针对韩国学生容易把f音发成p音的情况，我们可以用夸张口形的方法，给学生示范并让他们模仿。 注：学生单单模仿f音并不难，但是一旦与韵母拼合成音节，就容易被其母语的习惯力量牵走发成p音，因此我们最好不单练f声母，而应该结合音节和词语来进行练习 ;2.循序渐进法 我们可以循序渐进，先教授容易发容易的音，因为h声母根据相拼的韵母的不同，受到干扰的程度就不同，纠正难易也有别。如h与a韵母及以a开头的韵母相拼时，干扰比较少；而h与u开头的韵母相拼时，干扰较大。 3.对比演示法 至于有些学生习惯性地把汉语h声母发成喉音 【h】，老师告诉学生喉音的发音部位比汉语h声母靠后。;（四）声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x 1.手势法 五指并拢，两手手心相对，上面的手指稍弯曲代表口腔上颚，下面的手指表示舌头，用指尖向上或伸直的动作表示舌头的动作。 2.对比法 针对有些学生把zh、ch、sh发成j、q、x的情况，除了讲明它们部位以外，还要提醒学生发zh、ch、sh时不要把舌头前伸或抬高； 针对有些学生把zh、ch、sh发成z、c、s的情况，我们引导学生找准发音部位正确发出zh组音后，还要指出zh组与z组的最大区别，就是舌头与上颚接触位置的前后。 ; 二 韵母学习中的难点与教学技巧 （一）单韵母 i : 整体认读法 就是不要单独教舌尖元音，而是让他们结合声母直接读出。他们的发音与声母z、c、s、zh、ch、sh、r一样。 （二）单韵母u/ü 过渡法：让学生先发 i ,然后舌位不动，将嘴唇逐渐变圆，直到发出ü,然后可以加快动作，进行i-ü交替练习，使学生慢慢习惯圆唇的动作；会发ü之后，由ü引导u音，u与ü之间最大的差别是舌位的前后不同。 ;（三）复韵母中介音 i/u/ü 1.温故知新法 针对学生丢掉介音u、ü以及把介音ü换成i的问题，我们建议温习单韵母u、ü的发音。这首先与单韵母的发音质量有关，发音时把圆唇音发得到位些，那么发介音时可以纠正的。 2.对比指点法 针对学生加介音的，我们用对比的方法给他们指点，让学生了解他们母语中的r与汉语声母r之间不同，让他们逐渐改正发r时不必要的圆唇的习惯。 ;(四)鼻韵母n/ng 1.增音法 学生容易混淆的是in和ing。针对这种现象，我们可以按照语音原理，在发后鼻韵母ing时，中间有意识加入一个过渡音，即ing实际读音应该是i-eng。 2.带音法 老师在教前鼻音韵母时，可以由发音部位相近的复元音韵母引入，再带出鼻音来，如，在教an之前先复习ai，然后再发an.;;四、停顿、重音和变调 1.不停顿 （1）词内部。如：现 在开始，他做 饭做得不好。 （2）固定短语。如：说来 说去，杀鸡 给猴看。 （3）正反疑问句中的“正+反”之间。如“好不好” （4）联合结构中的连词的后面， 如“和”、“与”、“或者”、“还是”。如：王老师教我们语法和 口语； （5）助词“的”、“地”之前。 （6）修饰语+名词中心语，如：发明 权、好 东西;（7）修饰语+短中心语。 如：这么 快、非常漂亮 （8）结果补语和趋向补语前。 打开 电视，走 过来 （9）助词“得”前。 “情况变 得越来越糟糕了。” （10）可能补语，“吃 得完”。 （11）助词“着”、“了”、“过”前，中间不得分开。如“他吃着饭呢”，“我去 了杭州”，“我看 过电影” ;重音的情况大体有以下几种： 1.主谓结构中 重音在谓语：小花在学习，我们去吃饭 2.动宾结构中 重音在宾语：买葡萄 3.动补结构中 重音在补语（趋向补语外）。如“做好了” 4.疑问句中 重音在疑问代词。如“什么时候来的？”;;;; 二、现有语法解释存在的问题