试论教师研究的合理定位--兼答quot;教师研究有何必要、何以可能quot;.pdfVIP

第5 期 天津市教科院学报 No.5 Joumal ofTi呵in Aca也myof 剧ucational Science Oct. 2α)2 zα)2年 10 月 【教育争鸣】 试论教师研究的合理定位 一一兼答教师研究有何必要、何以可能? )~ 靠中 (华中师范大学教育科学学院，湖北武汉43即79) 者与受教育者的主体性及它们的相互主体性，便构 近年来，随着全国各地中小学教育改革热情的 成了独一无二的教育情景。正是基于这种对教育活 日益高涨，科研兴校也如雨后春笋般蓬勃发展起 动复杂性、情境化的认识，教师即研究者的思想悄 来。科研兴校倡导的是一种校本教育科研，其关 键的一环是要求中小学教师成为研究者，成为研究 然兴起。人们意识到，本质先定，一切既成的思维 方式不适用于不断更新的教育活动，特定的教育问 的主体。然而在实际的操作过程中，由于中小学教 题需要特定的解决办法。一般教育科学理论揭示了 师同时还担负着一个重要的角色一一教书育人，因 教育现象的一般本质与规律，它可以指导实践，但由 此实践中的教师研究往往显得无所适从:要么手忙 于它并不能预测每一特殊的教育情境，因而又元法 脚乱地在教学之外搞专门研究，要么又将其也同 直接地加以运用。实践中的教师，在面对实际的教 于经验性的问题解决，其最后的结果都是科研兴 育问题时，他不可能有现成的、直接可以拿来享用的 校似乎并未真正达到兴校的目的。针对这种现象， 东西，而必须以研究的态度，审慎地对教育教学情 人们不禁要问:教师研究有何必要、何以可能?笔者 境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据 认为，要回答这个问题，关键不在于为教师研究的必 要性和可能性列出种种理由，而在于还教师研究一 的东西进行考察和反思，才能达到创造性地解决问 题，促进学生良好发展的目的。教师研究的课题，正 个合理的定位。只有这样，才可能真正认识到教师 是源于他们在实践中的这种需要。 研究的必要性和可能性。 其次，从教师研究的过程来看，它是在教师的教 育教学中进行的，与教师的教育教学活动不可分割 一、教师研究是一种实践性研究 地交织在一起。中小学教师最重要的角色是育人， 因此他们的研究不可能脱离他们的育人活动。如同 与专职教育科研工作者的研究相比，教师研究 的最大特点就在于它的实践性。这是由教师作为实 让专职教育科研工作者去做大量的育人工作是不现 践者的特殊角色所决定的。