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第 1 0 卷 第 5 期 高 校 教 育 管 理 V o l. 1 0 N o . 5 2 0 1 6 年 9 月 J o u r na l o f H i g h e r E d u c a t io n M a na g e m e nt S e p t. 2 0 1 6 d o i ：1 0 . 1 3 3 1 6 /j . c nk i. jh e m . 2 0 1 6 0 8 2 9 . 0 0 9 论成果导向的教育理念 申天恩S 斯 蒂 文 • 洛 克 2 ( 1 . 大连海洋大学教育研究所，辽 宁大连 11 6 0 2 3 ; 2 . 范德堡大学教育学院，美国田纳西州 37240 ) 摘 要 ：成果导向教育的理论渊源于教育目标理论、能力本位教育、精 熟 教 育 以 及 标 准 参照评量等基础原理， 由一个执行范例、两个关键目标、三个关键前提、四个执行原则以及五个实施要点五方面组成。在基本理念指 导下，我们可根据美国工程与技术教育认证协会 （A B E T ) 建议流程机制、美国医学教育的课程发展及调整模式 ( M D 2 0 0 0 ) 以 及 A A C S B 确保学习成效流程等成果导向教育的实践成果提出目标导向、纵向连贯、横 向整合、能 力检验的成果导向实务教学设计。 关 键 词 ：成 果导向教育；内涵；渊源 ；实务设计 中图分类号：G 6 4 0 文献标志码：八 文章编号 ： 1 6 7 3 — 8 3 8 1 ( 2 0 1 6 ) 0 5 — 0 0 4 7 — 05 成果导向教育 （Outcome Based Education ，简 教育理念逻辑基础上于1994年提出了成果导向 称 OBE )自1981年由斯派迪（W illiam G . Spady ) 教育的金字塔结构。该结构将成果导向教育分为 创设以来，受到国内外教育学界的追捧。研究 五个方面，即一个执行范例、两个关键目标、三个 逻辑经历了由对该教育理念原理探究（如概念 关键前提、四个执行原则以及五个实施要点。“一 界定、原则梳理等）到工程认证，再到医学人才 个执行范例”意为 O B E 的实施伊始应有一个清晰 培养领域的实践应用；研究视角经历了由局限 的愿景及框架。这个愿景和框架要清晰阐明学生 于宏观的人才培养教育教学理念到微观的课程 在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力指 论拓展；研究主体经历了由欧美学者进行创设、 向设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评 我国台湾地区学者引进到大陆学者进行承继的 价的框架体系。“两个关键目标”是指建构成果蓝 过程。在 O B E 理念不断创新和发展的同时，我 图以及营造成功情境与机会。成果蓝图需标明学 们需要理性思考O B E 带给我国教育领域的实质 生在毕业时应当具有的知识、能力与价值追求，而 冲击是什么？我们是否准确领悟了 O B E 理念？ 营造成功情境与机会是成果蓝图实现的充分条 更为重要的问题是，我国学校在实际应用 OBE 件。“三个关键前提”意为“所有的学生均能学习 理念时应当如何操作？ 并获得成功”，“学校的各项工作将直接影响学生 的学习”以及“成功学习能够促进更成功的学习”。 —、OBE理念及其理论渊源