探究式教学方式在小学数学课堂教学中的应用.docVIP

探究式教学方式在数学课堂教学中的应用 宜良县花园小学 张连梅 摘要：探究式教学方式在数学课堂教学中，应该是在教师通过对各种教学方法的优化整合，充分发挥学生的自主性，通过“问题”情境，激发学生自主探究、合作交流、体验成功和教师激励评价等方式探究知识，实现数学知识的再创造和学生探究能力的再提高。 关键词：探究式 欲望 自主 合作 体验 评价 《基础教育课程改革纲要》关于课程实施指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的再能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们认为具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主合作探的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得经验。小学数学探究式新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助学生自主学习的问题情境”。，激发学生探欲望教学中我们会提各种各样的问题，问题充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探的学习状态中，让学生明确探的目标，激发强烈的探欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。???　所谓探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的意义。教师无法代替学生的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空。通过学生动手做数学，使他们亲身体验获得知识的快乐让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。例如，在教学按比例分配的应用题时，在引出要探究的问题后，（探究问题：（）班的体育课上，老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是43。男、女同学各分到实心球多少个？）不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。得出了多法：份数的思：28÷（4+3）×4=16（个），28-16=12（个）；分数乘法的意义的思：4+3=7，28×4/7 =16（个），28-16=12（个）；正比例解应用题的思：设男同学分到实心球X个, X/28 = 4/（4+3） ,X=16，28-16=12（个）；分数除法应用题的思：28÷（1+3/4 ）=16（个），28-16=12（个）……弗赖登塔尔曾经说：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”一般问题可以在探中解决，不理解或解决的问题，可解决，这一步给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用一种。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的，就相关疑难问题，相互，相互讨；二是小组合作探究。合作小组可以是四六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，例如在教学,没有最大的倍数. 一个数倍数的个数是无限的. 四、巩固应用，体验探究成果 这既是对探究成的巩固，又是对探究效果的验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题