从后现代主义知识观视域再认识教学结构的变革鄢.PDF

理论与争鸣 总第 99 期 中国电化教育 圆园11援12 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤12 园园08 06 后现代主义知识观视域 再认识教学结构的变革鄢 衷克定 (北京师范大学 教育学部袁北京 100875) ： 、境遇性和价值性解释的精髓。本研究旨在 摘要 教学结构变革秉承的是后现代主义知识观对知识性 的文化性 通过理论探究和项目实践活动笃信践行后现代主义知识观容错性本 的主导理念，极致发挥教学结构变革在教学 活动中的核心价值，与此同时深入解读学习者学习行为中蕴含的知识建构规律，彰显在该过程中施惠于个体不同取 向以最大宽容和理解的现实意义。本研究采用实证研究和案例分析相结合的方法手段，深入中小学信息技术课程教 学的一线，归纳总结教师们的经验体会，将其感性认识提升为理性思想体系，而最重要的是该思想体系是在实践中 生成，又转而可以指导实践，具有高度的可操作性。研究结果证明：在技术环境支持下的教学结构变革，以充分发挥 学习主体知识建构 能为特征，体现了教学活动中主导环节的启发性和整合性效用。研究结论：知识建构中文化性、 境遇性以及价值性方面高层次统整和全局性建构才是教学结构变革所追求的最高境界。 ： ；教学结构；容错 关键词 后现代主义；知识观 中图分类号：G434 文献标识码：A 信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传 20 世纪六尧七十年代出现的后现代主义认识论 [1] 统的教学结构袁 即改变以教师为中心的教学结构 遥 反对以特定方式来继承固有或者既定的理念袁 强调 教学结构的变革带来了教与学活动中理论尧思想尧观 异质性尧特殊性和唯一性袁极大地影响了对知识性质 念的本质性变化袁 学习者的主体地位与作用通过与 的重新认识遥 后现代知识观对知识性质认识集中表 其他各要素(教师尧教学内容尧教学媒体)之间的新形 现为院从客观性到文化性尧从普遍性到境域性以及从 式的交互作用得以真正的体现袁 后现代主义知识建 中立性到价值性的重要转变[3] 遥由此而导引的知识生 构的思想在这一变革中发挥了极其重要的作用遥 与 成过程也与认知主体和主体的认知活动有机地联系 此同时袁也可以看到院这场由技术发起的变革带来的 了起来遥 可以表述为院 活动效应作用到了行为主体袁 使得其对知识的观念 1.知识并不是超文化的 也发生了质的跃迁遥 教学结构变革对知识观建构的 现代主义对知识性质的定位为院 凡不能与事物 臻达同后现代主义知识观形成了默契遥 本身的属性以及事物间本质关系相符合的不能被称 为知识袁至少是不完善的知识遥 一、后现代主义知识观 知识性质和生成的诠释 后现代主义知识观质疑院认识对象是否独立于 17 世纪现代哲学认识论的出现 成了人们对 人们主观意志之外钥并指出院认识对象无论是作为一 现代知识性质的新认识袁 集中体现在对知识的客观 个事物尧一种关系还是一个问题都不是孤立的遥认识 性尧普遍性和中立性的理解和诠释上遥客观性表现为 对象与认识者的兴趣尧关注度尧知识水平尧价值取向 知识应当正确地反映事物的本质属性或事物与事物 等都有着无法剥离的关系遥 通常不是认识的对象激 之间的本质联系遥普遍性表现为由于知识是客观的袁 发了认识者的认识兴趣袁产生了认识者的认识行为袁 所以它将超越各种社会和个体条件的限制袁 并得到 是认识者的兴趣指向以及与认识行为有关的诸多 普遍证实和接纳遥 中立性表现为知识是纯粹经验和 因素选中了认识对象袁生成了认识对象袁使对象从万 理智的产物袁 只与认