促使学生把知识转化为智慧。因为.PDF

维普资讯 课程资源是指有利于实现课 二、化传递为对话，积知识为智 程目标的各种因素，其中，人力资 慧 源具有能动性、创造性的品质与特 要实现课程 目标，让学生主动、 征，是一种特殊的课程资源。开发 全面地发展，需要学生掌握知识。但 利用人力资源，能使其价值放大、 我们又不能以此为满足，更要着眼于 倍增，更好地实现课程 目标。在人 促使学生把知识转化为智慧。因为 力资源中，学生是非常重要的因 知识虽凝聚了智慧，但它又不等于智 素。因为学生是学习的主体，开发 慧，智慧不仅表现为知识更是对知识 学生的人力资源不仅有利于教师 的灵活运用和发展创新。只有知识 教学，也有利于学生自身开发利用 而不能转化为智慧，充其量也就是一 课程资源，自主学习、自我发展、自 个 “书橱”或 “知识库”。要培育学生 我完善，更好地实现课程 目标。教 的智慧就要化传递为对话，因为智慧 师作为课程资源的主要开发者，作 不能在知识的单向传递与机械灌输 为学生学习的引领者，应积极开发 中实现，它来自实践，来自思维，来自 利用学生的人力资源，以促使学生 信息的交流，来自思维的碰撞，来自 更好地发展与完善。 对旧事物的批判与超越，来自对新问 一 、 化文本为情境，积感悟为 题的探索与创造。它与启迪、批判同 知识 行，与实践、探索为伍，与对话、交流 如何让学生更有效地掌握文本知识，既是 结伴。由于教学要受时空条件的限制，不能过 教师的主要任务，也是课程的重要目标。文本 多地进行课外实践活动，教师要帮助学生化知 知识是前人从客观世界中抽象、概括出来的概 识为智慧，就要注重课内教学方式的改变，变灌 念、原理、公式等等。它们对学生来说既陌生又 输为对话。因为在对话中，不同的信息在传递， ～ 枯燥，如果硬性灌输，不仅让学生感到乏味，而 不同的思想在碰撞，不同的观点在比较，所学的 且效率低下。这就要求教师必须遵循学习规 知识在运用。这就有利于学生扩大视野，受到 律，把学生的生活经验作为一种重要的课程资 r自 启‘迪，拓展思维，深化认识；有利于学生发现问 源来开发，教师要注重依托学生已有的生活经 耒 题，暴露缺陷，相互交锋、激烈争辩；有利于学生 验来营造教学情境，为学生修筑顺利进入文本 阳 的情感激励与点化，充分发挥学生在对话中的 世界的桥梁与台阶。在教学中，教师要思考学 甫 作用。进行对话要求教师要注意根据学生的兴 生已积累了哪些生活经验，哪些可用来创设教 一 趣与需要来选择 话“题”的切入点，如以学生身 学情境，能帮助学生走入陌生、抽象的书本世 边熟悉的生活事例为媒介，或以学生关心的社 广+’ 界，与文本知识进行沟通和对话，以力求使学生 。会热点为载体，或以学生感兴趣的故事、笑话为 通过情境中的活动体验、心灵感悟来对文本知 铺垫，或以经典的名人名言为引子。这不仅有 ． 识进行自我解读，使文本知识能与学生原有的 净。利于引发学生参与对话的兴趣，更重要的是它