学评一致性”的策略与实践2015版通用.pptVIP

* 基于“教-学-评一致性”的教学设计 吴江林 浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 吴江林学术报告系列之：教学/教研（一） ☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 让我们一起思考： 第一部分 低效课堂：问题与原因分析 教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 布置外订的资料作业 我要教什么？ 我要怎么教？ 学生需要学什么？ 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？ 大致清楚 凭经验 问题 重点 缺失 关注教，忽视学 关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 教的活动 丰富多样，有结构，完整 学的活动 机械单调、无结构、零散 教，看起来高效 学，实际上低效 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） 我想教什么 我在课堂上实际就教什么 学生在课堂上实际就学什么 学生实际上就学到了什么 教师的假设 学生的学习 教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质量提升的重要原因！ ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教学目标设计 教学（学习）活动的基本环节 ☆ 低效课堂：现象与原因分析· 原因分析 适切的教学目标是高效课堂的基础！ 教学活动设计 课堂教学实施 教学结果评价 教学目标设计 第二部分 “教学评一