中学语文课程与教学论第二章语文课程性质和目标.pptx

第一节 语文课程性质 第二节 语文课程目标;第一节 语文课程性质;二、认识语文课程性质的历程 (一)课程名称“语文”的内涵 “语文”，是语文课程与教学论的核心概念。探讨“语文”的含义，须把它区分为普通语词和学科术语。作为普通语词，它可以是多义的；而作为学科术语，它应该是单义的。 语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” 现代语言学主张区分语言和言语：语言是音义结合的词汇系统和语法系统，言语是人们说话或写作的行为和结果。语文课实质上由学习言语作品和训练言语行为入手，进而掌握语言文字，提高言语能力，这应该是语文课程的核心内涵。 (二)语文课程性质的认识分歧 人们给语文学科定的“性”，归纳起来不下20种：工具性和思想性，民族性和基础性，知识性和技能性，文学性和移情性，社会性和实践性，艺术性和科学性，螺旋性和直线性，应用的广泛性和层级的模糊性，人文性和综合性，言语性和交际性，等等。下面择引若干有代表性的观点，以见一斑。 ;1、语文科是兼有工具性和思想性的学科。 2、中学语文科是由多重性质构成的综合体：(1)工具性和思想性；(2)知识性和技能性；(3)语言和思维；(4)语言和文学；(5)艺术性和科学性；(6)螺旋性和直线性；(7)综合性。 3、语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。 4、工具性是语文科的基本属性。思想性是语文科的重要属性。文学性是语文科的一般属性。还有知识性，以及综合性、社会性、实践性等特点。 5、就其最终目的论，语文科具有广泛的社会应用性；就其突出特点论，语文科具有深刻的移情性；就其重要地位论，语文科具有全面的基础性 6、要正确认识语文学科的性质，与其从语言出发，从语言是工具这个比喻出发，还不如着眼于言语和言语能力，充分认识语文学科的人文性、思想性，从而肯定语文学科绝不是一门工具学科，而是一门人文学科。 7、语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。 8、语言和文字的性质体现为互相有联系的三个方面：符号性，工具性，社会性。语文学科作为以训练学生正确掌握语文工具为己任的学科，它的性质还体现在如下一些方面：基础性，人文性，技能性。;以往关于语文课程性质的争论，在以下几点已经或接近达成共识： 1、应当区别“语文”的性质与“语文课程”的性质。 2、应当分清“课程”的共性与“语文课程”的个性。 3、应当辨明“语文课程”的本质属性与非本质属性。 4、课程性质的表述可以有不同方式。 (三)课程文件对语文课程性质的表述 从新中国建立到20世纪末的50年间，不同时期颁布的中学语文教学大纲，对语文课程性质有不同的表述，大致经历了这样的发展轨迹： ——“汉语、文学是对青年一代进行社会主义教育的有力工具。”(1956) ——“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”(1963) ——“语文是从事学习和工作的基础工具。”(1980);——“语文是从事学习和工作的基础工具。”“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。”(1986) ——“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”“语文学科是一门基础学科。”(1996) ——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”(2000) 三、课程标准的界定：工具性与人文性的统一 国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》，都在“前言”部分明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”;(一)语文课程具有工具性 语文课程的工具性，基于语文的工具性——准确地说，是基于语言的工具性。 正确把握语文课程的工具性，对正在实施的语文课程改革有重要意义。 (二)语文课程具有人文性 语文课程的人文性，基于语文的人文属性——具体地说，基于语言和言语的人文属性。 确认并把握语文课程的人文性，有利于匡正语文教学中只重语言符号不重使用语言符号的人、只重语文知识技能不重情感态度价值观的弊端，唤醒人们高度重视语文教育的“立人”功能，帮助学生打好“精神的底子”。 (三)工具性与人文性统一 工具性与人文性，在语文课程中既相互对立，又相互依存。 语言是人类社会最基本、最重要的交际工具，是学校教育中学习各门学科的基础工具，是社会成员个体的思维工具，同时也洞察本国语文与民族文化、民族精神的血肉联结，都十分重视语文科的文化内涵和教育作用。;第二节 语文课程目标;二、确定语文课程目标的依据 (一)学生发展