2017版江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 高中化学探究性教学的尝试.docVIP

高中化学探究性教学的尝试 [摘?要]：?在新课标改革的感召下，改变高中化学传统的课堂教学模式已迫在眉睫。本文从创设问题情景，激发探究欲望引导自主探究，培养探究能力开展交流评价，深化探究能力传统的教学方式，基本上是整堂课以老师单纯灌输知识，学生被动接受为主。由于方法单一，所以学生课堂效率不高，从而影响到学生对知识的理解和掌握。在新一轮的课堂改革中，将转变落后的教学方式与学习方式，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢创设问题情景，激发探究欲望情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，恰当的情境创设会在“教材-情境-教师-学生”之间形成积极多向联系，使教学活动迅速地进入高效的学习空间，尤其是创设问题情境，能引起学生知识结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。通过生活实例创设探究情境化学与人类的生产生活息息相关，选择日常生活中的化学实例作为探究性教学的切入点，既能激发学生的兴趣又能增强学生的实践意识。例如：在“氯气的性质”教学前，播放2005年重庆市消除氯气泄露的记录片，要求学生看后讨论氯气表现出哪些性质；在“铝的性质”教学前，让学生罗列铝制品在生活及生产中的应用来归纳铝的有关性质，从而激发学生的学习积极性。 通过化学实验创设探究情境 化学是以实验为基础的学科，用实验创设情境，借助实验步步探究，发现本质是探究活动的主要方式，是促进学生理性思维和发展科学探究能力的重要途径。在教学中可以通过演示实验，调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。例如：我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验，就是将趣味性、科学性、探究性于一体的好素材，从该实验的每个现象入手，提出疑问：为什么变黑？体积膨胀、疏松多孔的原因是什么？等等，为学习浓硫酸的脱水性及与炭的反应创设了问题情境；又如在“盐类的水解”教学中，提供氯化钠、碳酸钠、硝酸钠、硫酸铵、氯化铵、醋酸钠、蒸馏水、酸碱指示剂，要求学生测盐溶液的酸碱性，学生通过实验发现盐溶于水后，有的显中性，有的显酸性，有的显碱性，从而对盐溶液表现出的酸碱性问题产生强烈的探究欲望。 通过材料阅读创设探究情境?? 在探究教学中，让学生运用自己的思维方式阅读理解教材现成或教师给出的相关材料，教师利用材料中的内容发掘出问题，创设探究情境，使学生明确学习任务。例如：在阅读硫酸的工业制法原理文字内容和主要设备流程图，可发掘出以下一些问题，引导学生理解这一生产过程，如第一阶段：为什么黄铁矿在煅烧前要粉碎？反应物中没有液体为什么叫“沸腾炉”？为什么要净化炉气；第二阶段：为什么要用上下多层催化剂；第三阶段：为什么三氧化硫气体与浓硫酸要逆向流动？等等，引导学生去积极探究。 、引导自主探究，培养探究能力 在发现问题和提出问题后，引导学生进行自主探究，是搞好探究性课堂教学关键环节。自主探究过程是学生自由、独立地去分析推理、设计实验的过程，而教师则成了学生探究的服务者，这样不仅体现了“教为主导，学为主体”的关系，而且大大地激发了学生学习的主动性和严密性，培养其探究能力。同时教师应给学生提供足够的空间和时间，敢于让学生去思考，去实践，引导学生积极地投入到自主学习和探究的活动中。学生开展自主探究时，分析推理和开展化学实验是实施问题探究的两个重要途径。 分析推理，是科学探究的重要方法 学生可以利用已有但未得到深化和运用的知识，积极思考开展讨论，以达到共识。例如，在氧化还原反应方程式的配平中（如S+HNO3（浓）→H2SO4+NO2↑+H2O），学生采用的观察法基于质量守恒定律，由于反应式中H、O原子个数无法同时确定，因此造成了思维障碍。此时教师可引导学生思考，在氧化还原反应中，还有什么守恒关系可以利用？学生通过分析和讨论、很容易发现氧化还原反应存在着得失电子守恒关系，学生将此定律应用于配平上，则较顺利地完成了方程式配平的任务。在此基础上，教师引导学生总结出配平氧化还原方程式的原则、步骤及注意事项，从而顺利掌握这一配平方法。又如，在讲解完硝酸的性质后，通过讨论，实验室以铜为原料制备硝酸铜有如下几种实验方案：铜与浓硝酸；铜与稀硝酸；铜与氧气生成氧化铜，再氧化铜与稀硝酸生成硝酸铜；铜与氯气生成氯化铜，再氯化铜与稀硝酸生成硝酸铜。引导学生讨论、分析推理，从环保角度和经济角度（节省硝酸的用量）进行评价，得出为最佳方案。设计实验，是科学探究的主要手段 实践是检验真理的唯一方法，利用化学的学科优势，引导学生设计实验方案，检查知识的科学性和严密性是化学探究的主要方法。例如，通过“蔗糖变黑面包”这一演示实验探究出炭与浓硫酸的反应产物中存在气体