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中学生历史预习设计策略研究 　　1 课题研究背景 十几年来，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念早已深入人心。新课程改革提倡素质教育，提出给学生减负提质，从课堂中获得更高的教学效益；新课程改革还提倡把课堂还给学生，学生是学习的主体，教师是辅助学生学习的引导者。 这无一不说明学习需要自主意识，需要学生在课堂上积极参与，发表见解，方能将学习内容内化为自己的东西。为此，如何让学生真正成为学习的主人，真正能从课堂获得知识和能力，就成了教师探究的问题。通过探究认为预习是可行的方法 2 课题研究依据 （一）理论基础：随着我国教学理论从“以教为本”到“以生为本”，再到“以学为本”的转变，教育越来越关注学生的自主学习能力。2001年教育部在实施素质教育的背景之下颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标，全面实施新课程改革，其课改的核心是倡导以学生的发展为本，倡导学习方式的改变等新理念；要使学生的学习变得更加有成效，就不能仅仅让学生被动地听从教师的指导，而是要让学生自己承担起学习的责任，在学习中掌握主动权和自主权，充分运用已有的知识经验，在自己发现问题的基础上进行学习，且在学习的过程中跟所学内容、教师和同伴，以及自己进行对话。因此，要想真正实现自主学习，必须让学生认识到预习的重要性并学会如何预习 （二）现实状况：我在日常课堂教学中仍存在一些问题。一方面，我曾经撰写过《略论素质教育在中学历史教学中的运用》、《浅谈如何做好中学历史课的课前预习》等文章。但在教学方式上， “填鸭式教学”或“满堂灌”的办法仍然存在，教学还是以教师为中心的教学为主，从教师自己对教材知识的理解出发，而不是从学生原有的认知状况出发。因此教学方式急需改变。另一方面，在这样的教学模式下，学生没有参与的机会或者只是被动地参与，学生在学校里处于被动应付和机械训练之中。这与新课程理念相去甚远，学生的主体地位难以实现。严重地影响着学生主体性培养和发展 3 研究价值和意义 （一）研究价值：本课题研究试图以提高学生预习能力为目标，以日常教学中较为薄弱的预习设计为主要内容，探索出适合学生的预习设计模板，给学生的课前预习提供帮助指导 （二）研究意义：通过本课题的研究可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养其自主学习能力，还可以让自己充分认识到预习环节在教育教学中的地位和作用，主动积极地研究教育教学规律，探索新的教育教学方法。不断提高自身素质和业务能力 4 课题研究的主要内容： 1、历史学科预习策略的研究 目的是要想使预习取得实效，必须给予学生预习策略的指导，让学生知道预习的重要性，怎样做才能使自己的预习有效，让学生根据学科内容的特点以及自己学习的特点有针对性地选择预习方法并学会正确使用预习学案。当然，不同课型应有不同的预习策略，不能一概而论。有新授课、有复习课，在预习设计上应有不同的侧重点 2、激发学生学习历史的兴趣。改变学生学习历史的态度，养成良好的学习习惯 3、自身的专业化发展。努力提升自身教学理念、变革教学方式、转变自己的思想观念，从知识灌输者转变成为学生学习的激励者、促进者、引导者、合作者和参与者 5 课题研究方法 以行动教学法为主要研究方法，并辅之以调查研究法、访谈法、经验总结法等方法 6 课题研究对象 2014届、贵阳四十一中高一（1、2）班。83名学生 7 课题研究步骤 第一阶段（2012年9月―2013年1月）：准备阶段 第二阶段（2013年3月――2014年7月）：深入实践阶段和全面实施阶段 第三阶段（2014年8月―2015年8月）：总结、反思阶段 8 课题研究的主要过程 第一阶段：准备阶段 第二阶段：深入实践阶段和全面实施阶段 调查发现学生们的预习情况很不理想。没有听说过预习学案约占总人数的78%，对预习的重要性有正确认识的学生仅有30%，学生对预习有兴趣的约占43%，能做到课前预习的约有30%，从来没有预习习惯的学生约60%，不清楚预习除了看课文还有其他要求的学生约占94%，家庭教育对学生缺乏正确引导的约60% 课题实施阶段： （1）、自己研究和集体研究预习学案，大胆实践。不断改进，不断解决遇到的问题 为改变过去的教学模式，使得学生真正成为学习的主人，发挥学生的积极性、主动性和创造性，调动学生自主学习。为此，本组刘荣海、朱江、丁松三位历史老师在进行大量有关学生预习方面理论学习基础上，结合自身教学实践和学生特点，设计出各自的预习学案，最后形成历史学科的预习学案模板。但实践过程中，学