怀疑与学问教案与说课稿.doc

课题 怀疑与学问 课型 新授 案序 教学目标 1. 学习本文提出论点的写法，举例论证法、对比论证法。 2. 学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 3. 认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 教学重点 学习本文提出论点的写法，举例论证法、对比论证法 教学难点 理解重要语句的深层含义 教 具 多媒体 德育渗透 学习并体会精神。 教学过程 初 备 二次备课 一、创设情境、目标认定 孟子曾说“尽信书则不如无书”，就是告诉我们读书要有怀疑的精神，通过怀疑来明辨是非，从而建立起新的学说。下面我们一起来阅读顾颉刚写的一篇议论文《怀疑与学问》，看作者是怎样阐述怀疑与学问之间的关系的。 二、自主学习、合作探究 1. 词语积累 虚妄：没有事实根据的。 墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用墨守成规表示因循守旧，不肯改进。 不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。 辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。 停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。 2. 作者简介 顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。 3. 议论文三要素分析 （1）中心论点：治学必须有怀疑精神。 分论点： ①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 ②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （2）试找出本文的事实论据和道理论据。 （3）论证方法 举例论证，道理论证，正反对比论证（4处） 三、展示交流，点拨升华 （1） 本文的中心论点是怎么提出来的？ 本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。 （2） 第4段举“三皇五帝”、“腐草为萤”两则事例证明了什么？ 这两则事例告诉我们怎样以怀疑的精神做学问。 （3） 我们不论对于哪一本书，哪一学问。学问，都要有什么样的态度呢？ 都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。 （4） “怀疑” “思索” “辨别”这三个步骤能否前后对换？为什么？ 不能。因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。所以前后顺序不能对换。 四、归纳总结、拓展延伸 第6段的层次划分 应分五层。 第一层（①句）：承上启下，总结上文，提出本段论点。 第二层（②③④⑤句）：从道理上论证第①句的论点。其中②③句是从反面论证，④⑤句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。 第三层（5、6、7、8句）：用戴震治学善问的例子论证第①句的论点。 其中第6句提出本段中的一个小论点：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，第7 、8句用戴震治学善问的事例来证明第6句，从而也证明了第①句的论点。 第四层（9、10句）：正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。 第五层（11句）：反面补述墨守前人旧说的恶果。第四、五层从正反两个方面讲道理，论述第①句的论点。 五、达标反馈、巩固落实 六、作业设计 必做：课后练习一、二题。 选做：《同步训练》 知识积累和体验探究 板书设计： 怀疑与学问 中心论点：治学必须有怀疑精神。 分论点： ①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 ②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 教后反思： 《怀疑与学问》说课稿 一、说教材 1、首先明确教材所处的位置以及它承担的教学任务。 《怀疑与学问》是九年义务初中语第单元议论文，议论怎样做学问。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。学习掌握议论文的论点与论据议论文的论证为学习驳论文打下基础。 2、教学目标的确定 根据控制论的观点，要实现有效控制，施教者必须有明确的控制目标和标准。根据《大纲》要求及教材的编写意图，结合本课特点，确立教学目标如下。 认知目标 a、记忆论证的内涵。 b、理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。（重难点） c、理解“怀疑”与“学问”间的关系，领会“怀疑精神”的积极意义。 情意目标 a、懂得求知治学的正确态度与途径。 b、教育学生不可怀疑一切，要有积极乐观的生活态度。 动作技能目标 摘录名言警句，编制卡片。 3、重点难点的确立 本单元的教学要点是“议论文的论证”。因此，我确定本文的教学重难点为：理解举例论证