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慕课与微课背景下植物学课程建设的几点思考 　　摘 要：新媒体视角下传统的教学方式面临困境，将慕课与微课的相关元素与精品课建设有机结合，融入植物学课程建设：变一元教学方式变为多元互动教学方式;变限制性教学特点为无限性的教学方式;变不可复原的教学方式为可复原的教学方式，从而提高植物学教育教学质量 关键词：慕课;微课;植物学;课程建设 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）10-0217-02 植物学是高等院校生物专业的一门综合性专业基础课程，学生能否学好这门课程，不仅对他们大学阶段的专业课学习很重要，而且对他们将来从事植物相关的实践和科研工作有着很重要的意义。慕课与微课已经在国内外很多课程的教学中广泛应用，正越来越多地影响着传统教学模式的发展。因此，将微课与慕课的相关元素有机地结合在一起，融进植物学课程将成为植物学精品课程建设的一大趋势 一、慕课与微课的内涵 慕课即MOOCs （massive open online course），指大规模开放式在线课程[1]，是由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的 EDX 所提供的免费的网络开放课程。它起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。“慕课”是信息技术、网络技术与教育实践相融合的典型代表，它以兴趣为导向，只要有学习想法的，随时可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与，学习全过程在网上完成，且不受时空限制 慕课的显著特点：一是广泛的开放性。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，为慕课受众提供了更多的学习机会，学习者无须缴纳任何费用，只要拥有一部能联网的终端，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。二是灵活性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要安排学习，可以观看教学视频、完成并提交作业、讨论、参加测试。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用投票来评估教学质量变得通行无阻。三是优质教育资源的共享性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生不用亲自到世界最顶尖大学就能共享其优秀的课程资源 微课最早是由美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew 教授于1993年提出的，他将课程设计成60秒，包括概念的引入、解释和生活实例。2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出新的微课理念。Penrose 认为在相应的作业和讨论的支持下，短时的知识脉冲能够与传统的长时间授课取得相同的效果[2]。胡铁生老师在 2011年对微课下了定义，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以小视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[3]。课堂教学视频是“微课”的核心内容，与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等构成了微课教学的过程元素，这些元素以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[4] 微课主要具有以下几个特点。一是体现在时间上：时间短，微课的时长一般在10分钟左右，这个时长完全符合人的注意力曲线，能使学生保持较高的注意力，从而提高学习质量和效率。二是体现在容量上：容量小，有利于突出课程的重点和难点，便于学习消化和吸收。三是体现学习方式上：更加灵活，学生只要有时间、能上网，随时随地可以学习，更加便利，而且可以重复学习。四是体现在学习情境方面：微课是以学生为中心，以学习任务本身为焦点的学习，是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，能为学习者营造一个真实的“微教学情境” 微课与慕课均使用了视频制作技术，在教学活动中均强调能够随时对所学知识点进行反复学习，没听明白的可以随时调节进度，借助于网络辅助教学，能使现今沉迷于网络的同学有效利用网络作为学习工具，并且能够及时与老师互动，所以微课和慕课符合现代教育中的兴趣引导观念 二、将慕课与微课应用到植物学课程建设 植物学课程是高等院校开设的重要的基础课程，是植物生理学、生态学、遗传学、微生物学等后续专业课程的基础学科，课程体系相对完善、教学内容丰富。概念抽象、名词术语繁多、实践性强、实验材料有季节性、植物分布地域差异明显是植物学课程的显著特点 2003年4月，国家教育部启动了高等学校精品课程建设计划，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2010年已经建成国家级精品课程3 700余门，期间省级精品课程和校级精品课程已逾万门。牡丹江师范学院植物学课程于2003年成为第一批校级精品课之一，十多年来，课程组成员一直致力于植物学