“用”到实处“止”于有效(余高刘亚萍华婷).docVIP

“用”到实处，“止”于有效 ——历史教学中“例证材料”的选取与应用 余杭高级中学 刘亚萍 华婷 [摘要] 近年来，历史教学中对例证材料的应用日益成为课堂教学的主要支撑。如何在浩如烟海的历史材料中选取出基于问题解决的有效例证，对于例证材料的运用显得至关重要。本文结合自己的教学实践，从例证材料的概念、来源与运用三个层面进行了探索与总结。以实现对例证材料教学从茫然困惑到有想法有探究的转变，从而使课堂更精彩，教学更有效。 [关键词] 例证材料 建构主义 有效性 一、厘清“例证材料”之本源 1.“例证材料”概念的提出 历史学是一门材料的科学。众所周知，对于历史研究和历史教学而言，有价值的历史材料都是不可或缺的重要学习资源。根据表现形式可将历史材料大致分为“文献史料”、“实物史料”和“口述史料”三种；根据产生的时期、出处划分可将历史材料分为“原始材料”和“间接材料”两种。总之，标准不用分类的结果也不同。例证，即事例论证，指列举确凿、充分、有代表性的事例来对历史概念、历史现象、历史事件、历史结论进行分析、说明、解释和论证的过程，是历史教学中常用的论证方法。（《教师如何让课堂更加生动有趣》主编李琴89页吉林大学出版社）例证材料可选取于历史文献、报刊杂志、新闻时政、各类实物等。例证材料的运用既能使课堂教学生动活泼、趣味横生，又能化抽象为具象，再从具象到规律总结，从而达到提高教学有效性的目的。 2.“例证材料”教学法的理论基础 我们肯定看过工地上的脚手架。工人们正是凭借它，平稳有序地完成一系列高空作业的工作。而教学不也是给学生提供“脚手架”的过程吗？这个脚手架是从学生已有的经验出发，提供给他们具有一定认知难度的学习课题和学习材料，一步一步引导学生学习新内容，并最终内化为自己新的经验。因此，建构主义认为，学习是学生自主建构自己知识的过程。学习过程，是学生运用自己头脑中已有知识经验，主动地对外界信息进行选择、加工、处理，从而理解新信息的意义，建构新知识的过程。（韩永昌总编 心理学 华东师大出版社 2005.89页）那么，历史教学中例证材料的运用就是搭建脚手架工程的一部分，是帮助学生突破重难点，建构知识体系的过程。 二、寻找例证材料的来源 1.充分运用教科书中已有的例证材料 “例证材料”是历史教科书编写中不可忽视的重要素材，这些“例证材料”在教科书中随处可见。如汉武帝的频繁换相，尼克松的水门事件，《哥伦布传》片段，炮击金门和《苏报》案等，这对于提高历史教科书的可读性大有益处。如果教师能够通过问题设计将教科书里的材料用于帮助学生化解知识难点，深化知识理解，对于教学而言可以起到事半功倍的效果。 2.从高考试题中撷取例证材料 “例证材料”也是问题设计的重要资源，从一些故事性的材料中选择和教材内容紧密结合的切入点，已是目前试题设计的载体之一。在高考试题中每年都会出现大量的新材料，命题专家希望以新情境、新材料考查学生的历史思维能力，这些试卷中出现的材料可以有针对性地引用到课堂教学中来，如广东卷中的《醒世恒言》与《金瓶梅》，海南卷中的海明威小说《永别了，武器》，全国文综卷中范小方的《戴季陶传》、马戛尔尼来华、丰岛海战等。基于此，例证材料在教学中被广泛重视和使用。而且教师通过从高考试题中撷取例证材料，可以就从哪里找例证，找怎样的例证，及如何设问提供思路。 3.从历史专业著作中查找例证材料 具有权威性和科学性的例证材料应该从各种历史专著中去获得。中国历史是一个文献的大国，古籍之浩淼让教师们望而却步。对于教学第一线的教师，能从比较普及的历史专著中找到一些典型的史料用于历史教学参考就非常值得肯定了。如陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、白钢的《中国政治制度通史》、钟叔河的《走向世界——近代知识分子考察西方的历史》等。 4.从网络资源中寻找例证材料 大量的网络资源给我们提供了许多的材料。只要在百度输入历史人物的姓名，关于这个人物的生平、主要活动、人物评价等一应俱全的全都可以在线获得。各种大部头的历史专著在网络上也可以找到，学术资料更是随时更新。但网络信息传播的方式使得每个人既是读者又可以是作者，所以，我们对材料的真伪与准确性要充分鉴别。 5.从我们的生活中选取例证材料 在我们的生活中有许多鲜活的例证材料可以供我们课堂教学使用。例如，期刊中的史料，影视、家庭收藏、地方名胜古迹、民俗传说、新闻时事等。同时，只要做一个有心人，留意身边发生的人和事，都可以使之成为教学的有效资源。例如，讲授“人文主义”这一概念时，学生很难从感性认识上体验，容易产生认知困难。而本人在本课教学中抓住了课前与学生之间的一段偶发事件让同学们直接体验了 “人文主义”的内涵。事件回顾：王老师随机到高一（6）班听课，这时还是下课时间，同学们都在打闹嬉戏，而王老师找了一张椅子就坐下来了。我发现，最后一个学生