基于应用型人才培养的会计实践教学改革.doc

基于应用型人才培养的会计实践教学改革 　　摘 要：实践教学在应用型会计本科人才培养体系中占有极其重要的地位，实践教学改革已成为下一阶段教学改革的重点。通过反思现有会计实践教学存在的问题，从实践教学形式、教学方法、教学环节、教学评价、教学质量管控等几方面，探讨提升会计实践教学质量的途径 关键词：会计；实践教学；应用型人才培养 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.079 1 实践教学对应用型会计人才培养的重要性 应用型人才培养是会计本科教育目标的定位。实践性教学在培养学生专业技能和职业素养的系统工程中，占有不可替代的地位。这是由会计学科的特点决定的。会计课程具有很强的理论性与应用性，既要求学生具备系统、扎实的专业理论知识，又要求学生能学以致用，掌握会计基本操作技能，具备解决企业会计实务问题的基本能力。设计合理、系统的实践教学体系，是会计课程理论联系实际的重要教学环节 作为应用型本科，浙江树人大学从2008年开始教学质量工程，突出专业人才的应用性培养目标，从专业培养计划着手，重视会计实践教学，增加会计实践教学，在实践教学方面取得明显成效。已建立起基本的会计课程实践教学体系，逐年规范实践教学。但总的来说，这些年会计实践教学体系的发展还属于量的发展，现在要实现质的提升，需要我们对现有会计实践教学进行反思 2 应用型本科会计实践教学存在的问题 2.1 实践教学形式不够丰富 学校现有的会计课程实践教学主要包括现场认知实习、课程内实践教学、综合模拟实践教学、毕业环节企业实习等方式。现场认知实习主要是组织学生参观一家企业的生产流程；《基础会计》与《会计信息系统》两门课程，开设课程内模拟实验，《基础会计》开设一周的单项实验项目，演练凭证、账簿、报表三环节的账务处理技能，《会计信息系统》利用财务软件演练ERP环境下各财务子模块的操作；综合模拟实训分为手工与计算机两种形式，对一个企业一个月的会计业务进行校内仿真性实训，综合运用了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计信息系统》等课程的知识与技能；毕业环节企业实习，由学生在最后一学期自己找实习单位进行校外实习认知实习与毕业实习由于涉及到企业，难以在实践教学中起重要作用，所以占主导地位的是单项或综合的模拟实训。不同的实践教学形式适用于不同的教学内容，对于学生能力的培养所起的作用也不同。模拟实训更侧重于学生操作与实务技能的锻炼，而对学生沟通能力、表达能力、职业判断能力等方面的培养较弱，这需要其它实践教学形式的补充 2.2 实践教学方法较单一 由于对实践教学改革的重视与投入程度不够，实践教学方法还基本停留于传统的由教师讲授实训任务、工作流程及主要理论知识，学生以任务为导向进行模拟，模拟过程中教师答疑解惑。讲授型的教学方法对于实践教学来说，直观性不够，教学效果不好，导致学生在模拟演练过程中对于实际操作还是较茫然。与理论教学不同，实践教学方法应该更丰富，针对不同的实践内容，进行充分的教学设计，采用更生动更易于被学生接受的教学方法，才能更好达到实践教学效果 2.3 实践教学资源缺乏 模拟实训教材的好坏，会直接影响模拟实践教学的质量。自编实验教程对教师的要求很高，大多数学校往往是利用现有公开出版的实训教材。但这种教程的质量参差不齐，有的实验设计不科学，有的实验数据有错误，有的实验内容不适用，要寻找适合的培养目标的教材很不容易。如会计电算化综合模拟实训，往往是利用手工模拟实训资料，将手工账移植到计算机上处理，由于核算数据的缺乏与不适用，这样只能应用ERP环境下的总账模块，其它核算如薪酬、固定资产、应收、应付子系统就无法启用 2.4 实践教学质量亟需提升 单项或综合的模拟实训项目，往往是由教学团队负责教学。教学团队中各教师的工作能力、工作态度对整体的教学质量影响很大，而常规的教学评价方法又不适用于教学团队的考核，因此实践项目的教师考核是空白。在这种“大锅饭”式的实践教学体系下，一方面实践教学质量难以用制度保证，全凭教师的个人作风；另外一方面，教师也没有动力进行实践教学的改革探索。从现状来看，实践教学大大落后于理论教学的改革 2.5 实践教学评价有待加强 会计模拟实训教学的考核主要是过程性评价（主要看到课率）与终结性评价（主要是提交的凭证、账簿、报表等实训成果）相结合，这种简单的考核方式往往造成学生以完成实验为任务目标，而不是掌握技能为出发点。比如会计手工实训项目是以小组为单位开展的，在缺少单独考试性的考核体系下，部分学生学习的动力没有，在实训中“搭便车”的现象不少见，虽然提交了完整的实训账表等，其实并没有达到实训的教学目的 3 会计实践教学改