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形成性评价在中职英语口语教学中的应用 　　摘 要： 终结性评价以考试成绩作为衡量学生学习英语的评价依据，存在一定的片面性，忽视英语教育的全过程，不能满足素质教育的要求。形成性评价作为终结性评价的有效补充，强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的。这种评价体系重视学生学习英语的能动性、主动性和创造性，激发学生学习英语的动机，增强英语学习的信心，提高英语学习的效率。本文结合中职英语口语教学的实际情况，通过在英语口语教学中应用形成性评价的实践研究，旨在达到教学相长的目的 关键词： 形成性评价 中职英语 口语教学 一、引言 随着国际化的发展，英语对中职生来说越来越重要，中职学生学习英语的目的是了解英语国家文化，开阔国际视野，更好地完善与发展自我，并具有今后在生活上和工作中运用英语的能力[1]。但是英语教学并不乐观，首先，随着中职的扩招，学生水平参差不齐，部分学生没有养成良好的学习习惯，英语基础差。例如，我校有些学生连26个字母都写不出来，英语口语更是他们的弱项，开口说英语对学生来说真是难上加难，有些学生连简单的日常问候的会话都不会。其次，在教学过程中，由于受到升学指挥棒的长期影响，教师在授课过程中大多以终结性的评价评定学生的成绩，重考试结果、轻学习过程，忽略学生学习英语的主动性、能动性和主体性。传统教学注重于解题、做题，使学生成了解题做题的工具，使原本实践性、操作性很强的语言教学活动变成拼命于“应试”的“演练场”。在这种教学过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。相当多的学生在学习的初始阶段就丧失学好英语的信心和积极性，极大地降低英语学习效率，英语课堂出现“费时低效”、“枯燥乏味”、“哑巴英语”的现象，这给英语教学特别是英语口语教学带来极大的负面影响。显然，终结性评价显然已不能适应素质教育的要求。英语教师应该转变教学观念，对英语教学进行改革，寻找能够调动中职生的学习英语的积极性，促进学生的英语口语学习的多种评价激励手段，使学生的情感体验、学习态度、价值观和能力不被忽视，让学生获得自信，增强学习口语的效能感[2] “形成性评价”这一概念由美国评价专家斯克里芬（M.Scriven）在其所著的《评价方法论》中首次提出，后来被美国教育家布鲁姆（B.S.Bloom）运用于教育评价实践，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[3]。形成性评价伴随学习过程，通过观察、活动记录、测验、问卷调查、学习态度等形式对学生的学习进行的持续评价。它注重在教和学过程中进行多层次、多元化的分析判断，能够为教和学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展；有利于发挥评价的作用。在英语教学中，形成性评价不仅对学生的英语认知能力进行评价，更重要的是为学生提供多种多样的表现自我的形式和机会，使学生在评价中了解自我、完善自我。把形成性评价运用于中职英语口语教学中，目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助中职生挖掘学习英语的潜能，增强他们开口讲英语的信心，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神和应用英语口语的能力。也就是说，形成性评价弥补了终结性评价的不足，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，强化教学效果。因此，我们必须对现有评价方式进行变革，将形成性评价融入中职英语教学 二、形成性评价在中职英语口语教学中的应用 （一）了解学生的英语基础情况，尊重差异，注重分层教学，分层评价，让不同层次的学生都能参与，让更多的学生获得成就感，培养学生学习英语的自信心 在开学初，教师可以通过问卷调查、询问、进行英语能力测试等手段了解所上班级学生的英语基础掌握情况，并根据学生的实际英语水平把学生分A（英语基础好）、B（英语基础较好）、C（英语基础差）三个层次，制定适合于不同层次的学生的教学目标，选择合适的教学方式和评价要求。比如，教师对英语基础比较好、英语口语水平较高的学生要提出稍高的要求，而对于英语基础很差的学生则不能提出太高的要求，在教学上主要通过引导的方式，帮助学生完成口语学习任务。在评价上也要根据学生的情况给予合适的评价，不能用统一的标准来要求学生。比如，在上“Whats Your Hobby？”这个单元的口语部分内容时，在谈论个人的兴趣爱好时，教师对英语基础好的A层的学生可以用开放式的问题引导学生思考和回答，比如，可以这样问：“Whats your Hobby？”引导学生表述自己的想法，拓展他们的思维。而对英语基础差的C层学生可以问：“Do you like swimming？”学生用“Yes”或者“No”回答，就可以达到老师的要求。这样每个层次的学生都有开口说英语的机会，都