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学 习 心 理 辅 导 华南师范大学教科院心理系 田丽丽 学习的本质 人和动物的两类行为：本能和习得 学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 人类学习（次广义）和学生学习（狭义） 学生学习的特点 在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段 学生的学习是在教师指导下的认知或认识活动。 学习的学习过程是一种运用学习策略的活动。 学习动机是学生学习或认知活动的动力。 学生的学习过程是获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品德水平的过程。 对人类学习解释的两大理论取向 －经验主义：个体接收环境条件支配而被动形成的行为改变（联结理论） －理性主义：是个体对环境事物认识后的主动选择（认知理论） 联结理论 一切学习都是通过条件作用，在刺 激S和反应R之间建立直接联结的过程。强 化在S-R的联结的建立中起着重要作用。 在S-R的联结之中，个体学到的是习惯， 而习惯是反复练习和强化的结果。 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 有效解释了有机体是如何学会在两个 刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代 另一个刺激并与条件反应建立起联结的。 但是，无法解释有机体为了得到某种 结果而主动做出某种随意反应的学习现 象。【如，为了得到奖学金而努力学习】 斯金纳的操作性条件作用论 白鼠学习实验 斯金纳箱 操作性条件反射观 斯金纳对人和动物的行为的分类： 应答性、操作性 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射 反应性（操作性）条件反 --两者的区别：无条件刺激引发；自发产生 学习观 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 强化类型：正强化（呈现积极S）；负强化（撤销消极s） 惩罚（使行为不再出现） 表现好，撤销处分－负强化 对教育的启示：正强化、慎用惩罚。 认知学习理论 学习是主动在头脑内部构造认知结 构；是通过顿悟与理解；学习依赖于有机 体从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激 情境，受主体的预期所支配。 学习心理辅导的内容 一、学习动机（动力）辅导 二、学习策略辅导 三、学习习惯辅导，学会科学用脑 四、考试心理辅导 五、学习困难辅导 学习心理辅导的形式 系统训练式 专题讲座式 同伴辅导式 交互教学式 咨询治疗式 一、学习动力（动机）辅导 学习动机概述 含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。 耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高 习得性无助感的产生 learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 韦纳的成败归因理论(B.Weiner) 积极的归因模式 成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺