第一章教学及其基本问题.pptVIP

3.差异地适应学生 将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。 课程实施的三种取向：忠实、调适、创生 提供多种平台和机会； 运用多种教学方式； 实施多元评价。 4.积极地期望学生 信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。 皮格马利翁效应 自我实现的预言：罗杰.罗尔斯的故事（正面）；破窗效应（负面） （三）明晰目标与组织内容 明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。 组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。 拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。 （四）提供多样的学习机会 设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。 把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。 创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。 （五）促使学生学会学习 鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。 鼓励学生合作学习。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。 鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。 （六）持续的教学反思与创新 运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。 倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。 重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。 第三节 教学的基本问题 一、师与生 本质上是教与学的关系 学习成效取决于什么？教还是学？ 同一班级中学生学习成效有差异； 不同学校或班级的学习成效有差异。 教与学的关系 1.教与学是两种不同性质的活动 主体不同；目标不同；活动形态不同；活动的时空范围不同 2.学是教的依据 学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构 3.教影响学 二、掌握知识与发展智力 越来越多的观点倾向于智力与知识直接相关。 卡特尔、斯滕伯格、安德森、加涅 智力与哪些知识直接相关？ 如果要发展学生的智力，需要特别关注哪些知识？ 教学不能局限于事实性知识的传授，更要关注程序性和策略性知识的掌握。 三、认知与情感 （一）教学是一种认知过程 认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。 （二）教学也是一个情感过程 师生的情意、教学内容和教学环境中的情感因素 （三）认知与情感的关系 认知是前提；情感对认知有反作用。 （四）教学中的认知与情感 关注情意。三维目标与过度关注知识的倾向 四、接受学习与发现学习 关于学习的两种基本假定。关于学习的不同假定决定教学的取向。 （一）奥苏伯尔与有意义接受学习 有意义学习的条件： 先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不能） 学习者原有认知结构中必须具有适当的知识；学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与学生已有知识经验可以建立非人为