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第二章教育技术学的理论基础;㈠教育技术学的学科理论基础;系统科学理论;教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程理论。 媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理论 信息科学与技术理论：信息获取、加工、存储、传输与评价 系统科学理论：系统论、控制论、信息论等等理论;教育学心理学理论、媒体与传播理论和信息科学与技术理论为基础理论。 系统科学理论为方法论.;系统科学理论;《学习的条件和教学论》罗伯特.加涅（1916－） 人的各式各样的……能力和他们的……发展主要依赖于被称作学习的事件。 影响生长的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响学习的因素主要是由环境条件决定的。 教学设计必须注意学习发生的条件------包括学习者自身的条件和外部条件。 学习的条件并不是相同的，……不仅需要不同的原有能力，而且需要不同的外部学习条件。;罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度 ;教育技术学的理论基础----学习理论; 1. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳;学习是外部刺激引起的行为的持久的变化。 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。” 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。;;观点： “观察优于想像”------实证主义 动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要； “直接呈现”------新实在论 认识的内容与认识的对象的同一性。教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。;对教学的影响（程序教学理论：小步子、积极反应、即时反馈、自定步调）： 积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象 间歇性强化和连续性强化 强化动机效果 B.F Skinner;行为主义对教学设计的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。;2.1 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅;观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程;认知主义在教学应用上的特色： 重视培养学习者的兴趣 教学设计要与学习者信息加工的过程相一致; 2.2建构主义学习理论： 时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen） ;观点： 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。 情景、协作、会话、意义建构是学习的四大要素。;建构主义在教学应用上的特色： 重视教学情境的设计 强调学习者主动积极的角色 重视错误概念对学习的贡献;3. 人本主义学习理论 创建时间：20世纪50年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯;观点： 应该探讨完整的人，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析； 通过一个人自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察行为。 特别关注人的自我实现。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。;对教学的影响： 人们具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。 教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习。 个别化教学基本上实现了人本主义所主张的以学生为中心的教学形式和学生自主学习、自我实