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第五章 关于教材编写的研究课题;教材是什么？;教材编写需要考虑哪些？;第一节 教材中语言材料的选择问题; 2.语言材料的真实性 教材所选的语言素材要真实地道，即指不是专门为教学目的而设计的素材，而是人们在现实生活中实际使用的语言。 采用真实的语言素材 vs 编造语言素材的现象 优点（P69） 长期存在原因 （P69）;;第二节 语言学习规律与教材编写; 外语习得和学得的争论具体反映到教材编写中，大致体现为两种思路： 一是直接呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，然后设置大量练习。按这种方式，学生的习得程度低。 另一种是在教材编写中编入大量的活动和讨论，包括项目活动（project）和模拟项目（simulated project），这样就能够大量地使用英语，在用地过程中去接触、理解、掌握语言，这样，习得的程度无形中得到提高。 ;第三节 教材中语言知识的呈现; 但是在教学中，许多教师都将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变为讲解文中语言点的过程。 这些教师认为，只有讲解语言点，学生才能学到知识；只有讲解语言点，才能帮助学生理解课文。 两大误区： ①. 学习语言，并不是一定要学习所谓的语言点。（孤立的讲某个语言点的结构或意义） ②. 所谓阅读教学，应该是培养学生的阅读能力。（理解：文章类型、结构、写作目的和意图、段落大意；阅读技能：推测和判断、猜词、阅读赏析、把握大意） ;;概念：课堂教学单纯以孤立的语言想象的积累为主要目的，课堂设计以语言结构为主要组织原则。是传统的外语教学模式。（P73） ;Focus on form; 根据束定芳等（2004）对外语教材在外语学习过程中的作用及现行外语教材的使用情况的调查，结果显示：在不同种类的练习中，交际活动最受学生欢迎，语言训练最不受欢迎。 因此，教材编写者应该认真思考：如何巧妙地通过阅读或其他形式的交际活动来安排语法训练、巩固和加强学生的语法知识和语法意识。;教材的编写要求： 一. 应该采取任务型原则，根据语言知识设计适当的交际任务，让学生用外语“理解、控制、表达和交流，让他们将注意力集中在意义上，而不是语言形式上”。 二. 教材的语言材料中应该适当地增强语言形式的显性程度，即通过有意识的控制来增强语言知识的知觉显性度，以增强学生注意它们的机会，并注意相关项目的复现率。;第四节 教材编写与语法教学;选择模式一：选定或设计课文、活动、任务 研究，分析 摘出语法点 介绍、讲解语法点 优点：根据学生实际情况教给他们认为自己真正所需要的语法内容 缺点：①无法达到语法学习的系统性 ② 课文和活动本身无法为学习者提供足够的例子巩固他们所学的语法 ③难以把握语法知识的难易程度，很可能错过一些比较难的语法知识 ④很难找到合适的课文或活动，其中正好又包含合适的语法点 ;选择模式二：确定基本语法点 设计语法框架体系 选择、设计课文或活动 优点：①提供一个包含有基本语法的完整而 又系统的语法框架体系 ②使教师和学习者心里感到踏实 缺点：①语法知识难易程度的标准难以确定 ②不易找到仅包含某个或某几个语法 点的课文或活动;选择模式一：教材以提供给学习者语法知识和/或语法实践为主。 赞同显性的语法教学模式，也就是通过演绎的方式来教语法知识，同时伴随大量可重复的语法实践，通过反复的操练，是学习者掌握语法知识，从而达到熟能生巧。 缺点：①反复操练会使学习者产生一种厌倦 感，丧失语言学习的兴趣 ②学习者不知道在真实语言交际中如何 运用 ;选择模式二：教材以帮助学习者发展语法意识为主。语法意识是指学习者对于语法的价值以及语法学习的认识。 在教材设计中： ①多设计一些可以提高学习者语法意识的活动，让学习者意识到语法是可以学的，而且是应该学的，而不是被动地、稀里糊涂的接受； ②设计一些可以让学习者自己主动去发现不同类型的语法功能和语法形式的活动，使学习者成为既有丰富的语法知识又有较强的语法意识的主动学习者。;第五节 教材编写与学生自主学习能力的培养; 在教材和培养学生自主学习能力的关系方面，不少学者都认为好的教材应该考虑学习者因素。 例如： Tomlison（1998）指出教材应该要求并协助学习者的