教育统计学第二篇.pdf

产生数据 整合数据 概率分布 统计推论 第二章 产生数据 数据分类 抽样方法 每当有人丢个数据给你，你 第一个该问的问题就是：“这 数据是打哪儿来的？” 描述数据的原始材料 例1 记分册 姓名 专业 作业 考试 卞小荷 学前教育 A 88 董文隽 学前教育 A+ 92 堵晓红 小学教育 B 87 龚非 小学教育 A- 91 顾月蓝 应用心理学 B- 90 个体、变量和数据  个体（individual）：一组数据描述的对象， 即观察单位，不一定是人；  变量（vairable ）:一组数据所描述的个体 某个特征或属性，即属性的逻辑组合，不 同个体可能有不同的取值；  数据（data）：采用数字形式记录下来的 观察结果，即个体在某个变量上的取值， 数据不一定具有数的特征； 一、数据分类1：计数数据vs测量数据 例2 人数与分数 某班级共有学生25人，其中男生4人，占全 班人数的16%。教育统计学考试，最高分98 分，均分82.54分，其中，男生均分84.50。  按照数据的来源分：  点记个数：计数数据 （是“数”）  测 量：测量数据 （未必是“数”） 数据分类2：间断型vs连续型 例3 分数与等级 考试分数可以根据分数段（区间）划分为若干等级。例如， 90—100分“优”，记为“5”，80—90分为良（4），70— 80分为中（3），60—70分为及格（2），60分以下不及格 （1）。那么，若某学生为80分，是中还是良呢？或者需要 把区间修改为70—79 ，80—89？  按照区间内的取值个数分：  有限：间断型数据 （离散变量）  无限：连续型数据 （连续变量） （无限：理论上讲，在任何两个取值之间都包含有 无穷多个可能的取值） 数据分类3：度量数据的种类 例4 如何汇总？ 工作难找了，关于什么才算好工作也变得多 元了。我们打算对大学生的职业价值观做个问卷 调查，设计了几十个反映职业价值的句子，比如 “工作中能经常面对新问题”，“工作有变化” 等等，询问被访者是否觉得这条很重要？选项被 划分为统一的五个等级：很重要、重要、不能确 定、不重要、很不重要，分别赋值为5、4、3、2 、 1分。如果我们要比较不同专业、年级学生的总 体择业取向，如何对各题目的数据进行汇总？ 度量数据的分类：变量的测度等级 量表种类 测度等级 量化水平 功能 称名量表 定类测量 类型编码 分类 Nominal 无量的关系 特征标签 顺序量表 定序测量 相对程度 排序 Ordinal 无等距单位 差异方向 等距量表 定距测量 有等距单位 差异大小 Interval