体验式环境助推托班幼儿主动学习的案例研究陆彩华.doc

2012 NO.13 中国科教创新导刊 科 教 论 坛 China Education Innovation Herald 体验式环境助推托班幼儿主动学习的案例研究① 陆 彩 华 ( 浙江省富阳市春江街道中心幼儿园 浙江富阳 3 1 1 4 2 1 ) 摘 要:2 ～3岁托班幼儿主动学习的机会常常被成人的包办代替剥夺了, 要让托班幼儿从体验式环境中发现自主学习的乐趣, 笔者进行了一系列行动研究。实践证明体验式环境可以帮助托班幼儿在兴趣的引导下, 克服胆怯、焦躁、分离焦虑等带来的一系列心理问题, 从而帮助幼儿建立自理、自立的信心, 引发主动学习的愿望。 关键词 : 体验式环境 托班幼儿 主动学习 中图分类号 : G 6 文献标识码 : A 文章编号: 1 6 7 3 - 9 7 9 5 (2 0 1 2 )0 5 ( a ) - 0 1 3 3 - 0 2 托班幼儿入园后情绪发展的明显特征 一个劲的抱着他的小包包 ,在教室里来回 励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿 是易感性和易变性 ,表现在情绪的易显宜 走动 ,嘴里不停地念叨着“: 我要奶奶 ,我要 再做 , 父母就代替去做 , 使得孩子失去了一 露极易受环境的影响 ,而且在交往过程中 奶奶” 次次练习的机会。 带有明显的自我为中心的意识 ,特别是入 凯凯每次的饭菜都是在保育员或老师 案 例 2: 园后碰到独立进餐、独立午睡等基本生活 的帮助下才能喂着吃完的。 “ 小兔不哭啦” 自理要求时 ,就成为幼儿哭闹情绪的根源 , 入托前的问卷调查及家访活动时的交 为了帮助一群像凯凯一样缺乏独立进 同时相互“ 传染 ”。不 难发现,分析其原因之 流情况反映 :凯凯由于是隔代教育为主, 奶 餐能力的托班幼儿 ,我在教室的一角创设 一是幼儿在家庭中缺乏独立进餐、独立入 奶非常地疼爱这个小孙子 ,什么事都帮他 了体验式环境 ,我添置了一只在哭泣的小 睡等生活自理能力的锻炼 ,家中的父母或 打理好 , 从穿衣、吃饭、洗刷到大小便 , 凯凯 兔 ,旁边有好多吃的东西 , 还放了小勺。无 隔代老人包揽了孩子的生活琐事 ,从而形 唯 一 要 做 的 事 就 是 张 开 嘴 叫 一 声“: 奶 意中凯凯发现了这只小兔 ,他的小脑袋歪 成了大部分幼儿的生活“ 惰性 ”。他 们缺乏 奶 ”好 多时候往往连“ 奶奶 ”都 不用叫 到这边看看 , 又歪到那边看看 , 表示出惊讶 自理的机会 ,往往错过了主动学习的一些 就帮他准备好了！而入托后特别的哭闹现 的表情 ,好似在想“: 咦 ,这只小兔兔为什么 敏感期 ,因此学习兴趣就在替代中被剥夺 象不仅是对亲人、对家人的依恋,还有对自 也在哭呢？”他又转来转去看看 ,忽然好似 了。 理能力没有信心的焦虑 ,尤其是反映在吃 发现了什么 ,凯凯抓起了一把豆豆喂进了 如何让托班孩子摆脱依赖心理 ,愿意 饭问题上。其实凯凯是要吃想吃的,而且在 小兔的嘴里 , 可小兔的眼泪还在流呢“! 凯 自主学习、乐于自主学习？良好的体验式环 保育员或老师的帮助下也是能吃完的 ,但 凯 ,小兔会不会不喜欢这么多东西一起吃 境是托班幼儿自主学习的载体 ,为了能有 他就是不愿自己吃饭 ,更不愿去尝试自己 呢？”我故意带着思索提问他。“你用小勺一 效地促进了幼儿学习的兴趣 ,激发了幼儿 拿勺吃饭。偶尔有几次吃饭时,我曾看到他 点一点地舀给它吃好吗？看看它会不会开 学习的欲望 ,让幼儿快乐地学习、自主地学 拿起勺子 , 但是是抓式或者反向的 , 且都不 心起来！”凯凯疑惑地看着我 ,笨拙地抓起 习 ,笔者进行了以下一系列的案例研究。 能很好的把饭送进嘴里 ,而后就丢下小勺 , 小勺舀起来 , 豆豆好滑 , 而且凯凯又是反着 案 例 1: 又抱起他的小书包在教室里转来转去 舀的,怎么弄也送不进小兔的嘴里。这时敏 “ 我要奶奶” 其实造成凯凯生活自理能力差的原因 敏走过来舀住豆豆就送进了小兔的嘴里 , 凯凯是托一班年龄最小的一个孩子 , 主要有如下几方面。 我马上擦掉了小兔的一点眼泪“: 看看 , 小 刚入托时适应不了与家人的分离 ,哭闹现 (1)家庭成员的溺爱包办。现在的独生 兔擦掉了一滴眼泪！”“ 凯凯,你也来喂喂！” 象比较严重。老师与保育员会特别照顾他 子女在家庭中由于父母及家人包揽了所有 于是凯凯看看敏敏握着的小手也照样握起 一点 ,经常抱抱他 ,拍拍他 ,安抚他的情绪 , 的家务劳动 , 只重视对孩子的智力投资, 轻 来舀了 ,一次、二次 ,在大家的帮助下 ,小兔 几天下来已稍微稳定。可是一到进