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小学（二年级）数学课堂快乐教育实践 从2011年6月毕业至今，实习及实践经验告诉我：要想当好一名教师，就要把每个方面想到并且做到。我觉得最重要的一项就是怎样让学生灵活掌握所学知识并能灵活应用，接下来，我就讲述一下我个人的想法。 《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的质疑，求知欲望被激发起来了，作为教师当然可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。所以我就从以下四个方面叙述一下我的快乐教育实践。 一、培养兴趣 创设情境 学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，通常总伴随着快乐、欣喜和满意等肯定的情感体验，是推动、激励学生学习活动——获得知识、发展能力、提高素质的最有效的内部动力。对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，有时会达到废寝忘食的地步。这无疑会对学生学习数学产生积极作用，对提高学生数学素质非常有利。 学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两类。直接兴趣就是由知识自身和学习活动本身所直接引起的兴趣——新奇有趣、来自实践的数学新知，数学公式的简洁美、函数图形的对称美奇异美、解决问题后感到的快乐等所引起的兴趣。间接兴趣是指并非对具体学习活动和知识本身直接感兴趣，而是对这种学习未来结果感兴趣——取得优良的学习成绩、获得同学老师家长的赞誉、对学好其它学科和将来参加祖国建设有重要作用。在数学学习中，这两种学习兴趣都是必要的。如果缺乏直接兴趣，那么学习数学就会感到枯燥乏味，成为一种学习和精神负担；如果缺乏间接兴趣，当遇到困难时，就不能付出艰苦的劳动去克服困难，坚持学习下去。我们在学习数学知识的同时还要学习运用数学知识，在解决各种现实生活问题的过程中，进一步发现数学的美丽，进一步体会数学的意义、思想和方法。所以我认为在教学中应强调理论联系实际，培养数学意识和问题解决能力。如此，有助于学生理解数学学习的意义，从而提高学习兴趣，提高数学素质。 通过近期的教学实践，我认为问题解决对提高学生学习数学的兴趣有着积极的作用，同时学生学习数学的兴趣对实际问题的解决起着基础作用，两者相辅相成，缺一不可。所以，在教学中我力求多利用一些实际问题，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生具有一种数学意识，使学生能自觉地利用这种数学意识，解决日常生活所碰到的问题。 快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。 例如：在教学“统一长度单位”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。以下是我的课堂教学实录：首先，通过四人小组合作，比一比粉笔盒回形针，那个长，那个短？粉笔和铅笔那个长，那个短？学生们，一会说粉笔长，一会说他短，这是为什么呢？这跟粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？今天这节课我们就来研究这个问题：“统一长度单位”然后我们进入正题，让学生测量数学课本，铅笔盒等物品的长度，然后分组汇报以及交流。最后，创设一个以物测物的活动情境，让学生以小组为单位用老师发给的回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长，开展实践活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生亲自经历不同测量工具的使用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。把学生熟悉的生活背景作为情景导入，更能产生浓厚兴趣。比如：在测量时，我总是以身边的物体为例，让他们亲自去测量，为了充分体现这一点，我又布置了作业。 引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。所以，只要我们老师多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，就一定能让学生亲近数学，让数学走近学生。 二、游戏教学，体验乐趣 儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设