第十学校群体心理.pptVIP

第十章 学校群体心理 第一节 学校群体心理概述 一、学校群体心理的含义 二、学生班级与班集体 三、学生非正式群体 第二节 学校群体对个体的影响 一、社会助长与社会惰化 二、从众与服从 三、群体极化与去个性化 四、竞争与合作 第三节 学校人际关系 一、人际关系的含义 二、学校中的人际关系特点与意义 三、师生关系 四、同学关系 第一节 群体的心理概述 一、学校群体心理的含义 （一）群体的概念 所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体。还可称为团体。 群体特征： 共同的目标 共同的情感 共同的价值规范 一定的组织机构   (二)群体的分类 1、按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同，可以把群体分为正式群体和非正式群体。 2、从群体是否真实存在，可把群体分为假设群体和实际群体。 3、根据群体的规模，可把群体分为大群体和小群体。 4、根据群体发展水平和群体成员间关系密切程度，可把群体分为松散群体、联合群体和集体 。 (三)学校群体的功能 1.教育功能 2.归属功能 3.认同功能 4.支持功能  二、学校班级与班集体 （一）班级的概念 班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。它是学校根据国家教育行政部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。 （二）班集体及其特征 1、 目标特征 定向统一是班集体的目标特征。每个班集体都有自己的目标，它是所有集体成员共同努力所要达到的目的。  2、价值特征 集体主义取向是班集体的价值特征。班集体崇尚集体主义精神，但并不排斥和消灭个人的行动自由和否定个人的兴趣爱好。 3、行动特征 令行禁止是班集体的行动特征。 4、情感特征 彼此相悦相容是班集体的情感特征。 (三)班集体形成与阶段 班级从组成到变成班集体，需要一个过程。 班集体的形成过程，涉及到集体目标的确定，学生干部的选拔与培养，人际关系的建立，班级活动的开展，行为规范的内化，正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。 (四)班集体的类型 根据班集体的形成过程和发展水平，可以将班集体分为以下几种类型。 1.简单聚合型 2.初具雏形型 3.理想成熟型 (五)教师在班集体建设中的职能和作用 1.教师是班集体建设的教育者 2.教师是班集体管理和建设的组织者 3.教师是班集体建设的领导者 4.教师是班集体良好人际关系的创造者 三、学生非正式群体 （一）非正式群体概念 所谓非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。 非正式群体的特征： 学生非正式群体规模小，人数少 学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性 学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性 学生非正式群体核心人物(领袖人物)的权威性 学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性 （二）学生非正式群体的功能 积极功能： ——非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足 ——非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固 ——非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 ——非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善 消极功能： 成员之间重情感而轻理智的特点，往往会产生不健 康的、危害班集体和社会的行为 高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者 核心人物(首领)的极大权威性，易造成群体心理与行为的整体偏离和失误 学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗” 少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危害班集体、学校和整个社会的事实 （三）学生非正式群体教育与管理 消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性 区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法 对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道 开展形式多样，种类齐全的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要 重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面 加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育 建立学校家庭社会相结合的育人网络，优化教育管理环境 第二节 学校群体对个体的影响 一、社会助长与社会惰化（一）社会助长 所谓社会助长，是指因他人在场或与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象，也称之为社会助长作用。 （