第四章幼儿的认知发展.pptVIP

只有老糊涂，没有小糊涂 什么长都好当，就家长难当 什么长都可以辞职，就家长不能辞职 称赞中成长的孩子学会欣赏 公平中成长的孩子学会正义 支持中成长的孩子学会信任 赞同中成长的孩子 学会自爱 宽容中成长的孩子学会忍让 挑剔中成长的孩子学会苛责 敌意中成长的孩子学会争斗 讥笑中成长的孩子学会羞怯 羞辱中成长的孩子学会自疚 养育子女，三分教，七分等，父母对子女，更多的是一种言传身教身体力行的示范教育，并且要有足够的耐心，孩子就象树一样，长得慢一点，质地也午更细密。 第四章 幼儿的认知发展 《学前儿童发展心理学》 幼儿的认知发展 内容提要：着重探讨幼儿的思维、记忆、智力、创造力和言语等认知的发展特点。在记忆分部，阐述幼儿的目击证词；在智力部分，着重介绍智力理论和对学前儿童智力的评估，同时探讨与创造力的关系；语言部分，介绍幼儿前语言获得的发展情况。 第一节 幼儿的思维发展 思维发展是幼儿期儿童心理发展的主要内容。 所谓思维（thinking），是指人脑对客观事物间接和概括的反应。 想象性（imagination）是经过加工、改造形成新形象的心理过程。 婴儿——此时(now)、此地(here) 幼儿——不在此时(not now)、不在此地(not here) 一、象征机能的形成 象征机能（symbolic function）是指用来替代真实性的机能，如用别的东西代替不在眼前的东西，以别人或自己代替不在眼前的人物。 表征（representation）是指信息在心理活动中的表现和记载的方式。 一、象征机能的形成 （一）象征性游戏的萌芽 在皮亚杰的认知发展理论中，象征性游戏被看作是儿童表征能力形成的源泉。 1、装扮与相关的现实生活环境日益分离 2、以“儿童自己”身份加入游戏 3、游戏复杂性不断提高 一、象征机能的形成 （二）空间符号思维的出现 与绘画紧密相关的是空间符号。当幼儿理解了照片、模型或与每天生活中的情况是一对致的时候，他们就用它来获得关于物体和没有经历过的地方的信息，并以符号来表达他们内心独特的思维。 二、知识的建构 1、脚本知识的获得 脚本（script）知识，是指幼儿对以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。 2、知识能动的建构 幼儿对世界的知识是感性的、具体的、形象的。 三、思维特征的组成 幼儿的精神世界是想象占了主导地位。 1、“万物有灵”思维 “万物有灵”（animism）思维，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。 万物有灵思维发展阶段：第1阶段 4-6岁 把所有的物体看作有生命、有意识的东西第2阶段 6-8岁 把能动的物体看作有生命、有意识的东西第3阶段 8-11岁 把运行的物体看作有生命、有意识的东西第4阶段 11岁以后 把动植物看作有生命、有意识的东西 三、思维特征的组成 2、“万物有情”思维 所谓“万物有情”思维，是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。是幼儿带着强烈的主观意识，把自己的主观想象附加于客观物体之上。 3、自我中心化思维 三、思维特征的组成 4、视觉外观性思维幼儿借助于视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。如果外在的形体改变了，那么就会认为里面的内容也都改变了。 三、思维特征的组成 总结：幼儿思维的特征是带有主观直觉色彩和自我中心化的。所谓自我中心化，就是指幼儿总是以自己的立场和观点为中心来思考问题。这种不能转换角度、很难从别人的立场、观点出发来思考、判断问题，是自我中心化的主要特征。 第二节 幼儿的记忆发展 一、幼儿的自传体记忆婴儿只有记忆简单事件的能力，到幼儿期，才具有记忆比较复杂事件的能力。 （一）幼儿对新异事件的自传体记忆儿童对新异事件的自传体记忆常常是相当好的。 婴儿期记忆缺失 （二）成人对幼儿自传体记忆的影响 在成人引导的对话中，儿童学会如何记忆及以连贯的叙述方式讲述在遥远的过去个人所经历的事件。 精细加工 （三）幼儿自传体记忆的作用 二、幼儿的目击证词 （一）儿童目击证词及其问题概述 （二）影响儿童目击记忆的因素1、问题的开放程度当对他们提出开放式问题时，儿童报告的信息通常比成人少。但所报告的内容可能是同等准确的。2、误导信息的暗示3、询问次数的多寡 第三节 幼儿的智力发展 一、智力观和智力理论 （一）智力的定义智力是人类心理活动中各要素的综合体；是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。 （二）心理因素论1、二因素论2、多因素说 （三）因素结构理论1、层次结构理论2、流体和晶体理论 第三节 幼儿的智力发展 （四）多元知能结构论1、批判与考证2、确定智能的依据3、目的与定义4、八种智能的具体含义语言智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能、视觉空间智能、音乐智