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农业区位因素与农业地域类型教学设计 作者：董建辉 【教材版本】 高中《地理》(湘教版·必修B)第三章《区域产业活动》第二节“农业区位因素与农业地域类型”(第1课时)。 【课标要求】 分析农业区位因素 【课标解读】 根据课标要求，在教学中应选取典型材料或案例，引导学生正确地解读信息，并准确地分析各因素对农业区位的影响;以辩证的观点认识自然条件对农业区位的影响;以动态的视角探究社会经济因素特别是市场因素的发展变化对农业生产的影响。 【教材解析】 本节课是对产业活动区位条件的具体拓展，是学习“世界主要农业地域类型”的必要知识基础。 【学情分析】 高中阶段的学生身心发育渐渐趋于成熟，对新信息的接受能力增强，且已具备较强的认知能力和分析能力。所以本节课设计的课堂问卷调查和合作探究活动，均符合学生的基本学情和教育教学的基本规律。 【设计思路】 充分借助现代网络、报刊等媒体平台，结合时代发展，利用学生熟悉、感兴趣的材料展开研讨，激发其学习兴趣，并在合作讨论中树立因地制宜发展农业、保护农业环境的观念。 【教学目标】 知识与技能 明确农业的概念和特点;理解影响农业布局的区位因素；了解常见特色农业的含义和发展前景。 过程与方法 通过问卷调查，了解本地农作物和农产品的基本概况；通过课堂合作探究、案例分析，学会分析影响农业生产布局的主要区位因素；掌握分析问题的方法，提高自主学习和合作探究问题的能力。 情感、态度与价值观 认识农业生产活动与环境的关系，树立因地制宜、因时制宜、可持续发展的思想观；增强学习生活中的地理、学习乡土地理的兴趣，体会地理理论知识联系社会实践的乐趣。 【教学重、难点】 教学重点 农业生产的特点;影响农业布局的区位因素。 教学难点 自然因素的改造和社会经济因素的发展变化对农业生产的影响;理论联系实际，合理地进行农业区位选择，从而做到因地制宜、合理布局。 【教法、学法解析】 教法解析 问卷调查法、图文材料解析法、情境故事剖析法、适时引导分析法和总结归纳法等相结合，处处紧扣“以教师为主导”的新课程教学理念，并积极参与课堂教学活动，营造平等、民主、自由的课堂氛围。 学法解析 自主梳理法、合作讨论法、互动探究法等新课程学习方法，积极参与课内教学活动，提倡质疑、争辩的学习精神，时时体现“以学生为主体”的新课程理念，并努力结合生活实践，拓展课堂知识和视野。 【教学准备】 制作多媒体课件，编写自主合作探究稿，查找教学资料等。 【教学过程】 情境引入:展示“五环中学2014年元旦美食大赛”图片(图略)及本班“饺子盛宴”的照片(图略)。 教师引导:请班长介绍制作饺子的食材、调料和寓意。(通过学生的介绍，引入农业话题，导人本节新课。) 教师提问:什么是农业生产活动? 学生活动:观察图片、搜集词语，并尝试回答。 引入思考:我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻北麦，东西南北四个地区可否调换一下类型?为什么? 学生活动:自主思考、适时发言，教师点评并补充。 过渡:一方面，农业是直接从野生动植物的选育、驯化、栽培、优化而发展起来的，与自然条件密切相关；另一方面，农业生产活动作为社会经济活动，受生产力水平和社会经济规律的制约。因此，自然条件、社会经济、科学技术构成了农业的三大区位因素。它们在不同程度上影响农业的生产与布局。 自主合作探究:将全班学生分为四个课堂活动小组，分别为问卷调查组、自然条件组、社会经济组、科学技术组，各完成对应的活动任务。其中，第一组各组员独立完成，其他小组可组内讨论，合作完成。 第一组:问卷调查组 要求:根据实际情况，完成以下题目。 1.你的户口类型是(农/非农)。 2.你熟悉的农贸市场新上市的蔬菜或水果有:_、(各列一种)。 3.你家乡主要种植的农作物有:、等。 4.请列举目前本地农田里正在生长的农作物。 5.请你写出本地某一种主要粮食作物播种、收割的季节。 学生自主完成后，教师展示调查情况，并适时概括农业生产的三个特点:地域性、季节性、周期性。 课堂检测:判读下列古诗词或谚语体现了农业生产的哪些特点? 1.离离原上草，一岁一枯荣。 2.橘生淮南则为橘，生于淮北则为积。 3.白露早，寒露迟，秋分种麦正当时。 承转过渡:下面，我们重点探究自然条件、社会经济、科学技术三类因素对农业区位的影响。 第二组:自然条件组 要求:根据材料信息，分析影响下列农业活动的主要自然条件。 材料一 我国海南以水田为主，一年三熟，能种植椰子、橡胶等热带经济作物。而山东以旱地为主，两年三熟，只能种植苹果、梨等温带水果。 材料二 新疆番茄色泽鲜艳、谷维素含量高，番茄生产和加工成为新疆的“红色主导产业”，番茄酱已成为新疆出口创