应用题的教授教化.doc

关于应用题的教学 数学知识来源于生活，又应用于生活，新课标强调，数学教育要重视学生应用数学知识解决实际问题能力的培养，而这种能力的核心就是掌握数学建模思想方法，但是实际情况是：学生面对实际问题时，对应用数学知识解决实际问题都感到非常困难，他们的难中之难是如何将实际问题抽象成数学问题，因此，培养学生数学建模能力是提高学生分析解决实际问题能力的根本途径。现实生活中有许多问题，比如生产经营、运输、工程施工、路程等的实际问题，都是通过列方程（组）来解决的，方程（组）是初中阶段重要的数学模型，具有广泛的应用性。下面就题目 “为了参加2011年威海国际铁人三项（游泳，自行车，长跑）系列赛业余组的比赛，李明针对自行车和长跑项目进行专项训练．某次训练中，李明骑自行车的平均速度为每分钟600米，跑步的平均速度为每分钟200米，自行车路段和长跑路段共5千米，用时15分钟．求自行车路段和长跑路段的长度．” 分析一下自己的教学思路： 课前先让学生做一个与本节课知识有关的方程应用题，目的是通过学生练习，有利于学生熟练正确根据题意列出一元一次方程，从而降低本题的难度。对于这个应用题的分析，可以分以下几步： 审清题意 要求学生认真读懂题目，用不同颜色的笔标注题目的已知条件和所求的问题，这样会引起学生注意，对于题目的理解有好处。读题后有疑问的，请教本组内的同学，然后小组内交流自己对题目条件和问题的见解。各小组可以指定一名差生，根据问题的特征和目的，对问题进行简化，并用数学语言来描述。让他们总结，比较容易，对于其树立想学好数学的信心有着积极的作用。 寻找题目中的等量关系 这是解决问题的关键。把反映题意的等量关系找出来是难点，切勿盲目性。 找2—3个学生板书到黑板上，可以让小组内的中等生来完成，必要的时候小组长补充或解释。在学生寻找等量关系时，可能存在分析思路不同，会找出如下关系： 自行车路段的路程+长跑路段的路程=5千米 自行车路段所用的时间+长跑路段所用的时间=15分钟 针对黑板上的等量关系，小组内讨论交流，发表自己的见解。此时教师要关注所有的学生是否参与讨论，要善于捕捉学生的发光点，及时表扬。出现这样的两个等量关系，这主要由于学生思路不同，得出的关系表面不同，但是思路是正确的，应加以鼓励培养学生这种发散思维能力。 构建模型 问题：这个实际问题，可以用什么数学知识来解决？ 通过学生的回答，逐步让学生体会：数学模型方法是把所解决的实际问题，转化为数学问题。通过对数学问题的求解，使实际问题得以解决的一种数学方法。这实际上是方程思想，是指在求解数学问题时，从题中的已知量和未知量之间的数量关系入手，找出相中等生等关系，运用数学符号语言将相等关系转化为方程(或方程组)，再通过解方程(组)使问题获得解决。方程思想是中学数学中非常重要的数学建模思想之一，其应用十分广泛。 解答检验：学生再根据等量关系，选择合适的未知数，写出解、设，列出方程并解答 找4—6名学生到黑板上板演，用不同的方法，并加以对比，找出每一种方法的优点。联系实际问题，对得到的解答进行深入讨论，作出评价和解释，返回到原来的实际问题中去，形成最后的判断。 方法一：方程组的解法 考点：二元一次方程组的应用．专题：行程问题．分析：根据题意可知，本题中的相等关系是“自行车路段和长跑路段共5千米”和“用时15分钟”，列方程组求解即可．解答：解：设自行车路段的长度为x米，长跑路段的长度为y米，则 x+y=5000 x/600 +y/ 200 =15 解得 x=3000 y=2000 ． 答：自行车路段的长度为3000米，长跑路段的长度为2000米． 方法二：一元一次方程的解法 解：设骑自行车所用的时间为x分钟，依题意得 600x+200(15-x)=5000 解得x=5 15-x=10 则自行车路段为600*5=3000 长跑路段为 200*10=2000 答：自行车路段的长度为3000米，长跑路段的长度为2000米． 5、小结 说说题目考查的知识点，所用的方法，对于以后做题有什么帮助并且写下来。 通过本节课的教学，提高了学生分析解决实际问题能力，让学生体会到实际问题“数学化”的过程。有时候，教学过程中还要要引导学生运用函数、不等式（组）、几何图形、统计表格等分析表达现实问题，解决现实问题。要使学生真正对模型思想有所感悟，需要经历一个长期的过程，在这一过程中，学生总是从相对简单到相对复杂，相对具体到相对抽象，逐步积累经验，掌握建