角的初步熟悉教案.docVIP

课题?角的初步认识（一） 教学目标： 。1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、培养学生的观察能力，动手操作能力。 3、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣 教学重点：认识角 ： 教学难点： 初步学会用尺画角，理解角的大小。 教具学具：?多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。 教学内容：义务教育课程标准实验教材二年级上册38—40页中的例题及其练习 。 教学过程： 一、引入新课 师：小朋友们，我们以前学过哪些平面图形？ 生：正方形，长方形，三角形，圆形。 师：如果让你找出不同于其他三个的一个图形，你会找哪一个？为什么？ 生：圆形，因为它会滚；因为它没有角，其他三个都有角。 师：是呀，圆形的物体它会滚动，有角的物体就不会滚动了，所以说角在实际生活中起着很重要的作用。我们今天就来学习角的有关知识。由此引出课题：“角的初步认识” 出示主题图，让学生观察并说说发现了哪些地方有角。学生根据自己的观察说完以后，出示红线标出图中的角。[分析：通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。] 二、教学例1 1、认识角 让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。[分析：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。] 学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生认识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。〔析：从生活中抽象出数学知识，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形，并了解了角的各部分名称。此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。教师在学生找主题图的角的基础上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮助学生建立角的正确表象。“它们有什么相同的地方？”让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比较，实现了对角的正确认识。] 2.学生用学具自己动手做角。 师拿出准备好的长方形的纸说：请同学们指出老师手中的纸上的角。 学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？ 教师：下面请同学们拿出准备好的学具（长方形纸）自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？ 学生动手操作并出示自己做成的角。[分析：皮亚杰曾经指出：“动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。] 三、教学例2 1、画角 下面咱们一起来研究一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要注意强调两边的画法。（方向） 我们知道角可以分成两部分——顶点和边。那我们在画角的时候可以怎么画呢？（从一个点起，先画一条边，再向不同方向的地方画另一条边）师展示学生作品。 ?师：下面请同学们自己画一个角。师巡视 。然后展示学生画的角。 2. 理解角的大小 你们看这些小朋友画的角有的大，有的小，你们觉得谁的最大，谁的最小？你是怎么判断的呢？（学生也许会说有些人的角的边长，也许会说分得开）。那到底是哪个对呢？我们来验证一下。师出示两个个活动角，一个角边长较长，另一个角边长较短，师把两个角重合。展示比较角的大小的方法。的大，谁的小，比出结果了吗？ [分析：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。] 3、找角 在我们的生活中，角也无处不在，你来找一找，在我们的周围哪些地方有角。 出示三角板，每个三角板上面有角。画角的时候可以借助三角板画。[分析：让学生经历从生活中感知角——认识数学上的角——回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真切地感受到生活中处处有角。培养了学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力] 4、数角：数一数这些图形共有几个角？。 四、课堂小结