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2014 .5 理清教学目标之间的关系 ■ 尤立增 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 下面请先看一篇课例。 观的“三维教学目标”是新课程实施中得到普遍 问诊案例 认可的设定语文教学目标的思路。三维教学目 标重视知识能力的获得，重视在过程中方法的 运用，也重视情感态度和价值观的建构，体现了 《拿来主义》教学实录 语文教学工具性与人文性的高度统一。 但是，在实际教学中，许多教师在教学目标 ■ 执教者：熊芳芳 的拟定上存在误区，如不能把握“教学目标”和 “课程目标”的关系，导致目标设定驳杂，“捡到 师：鲁迅可谓铁齿铜牙，但也有百口莫辩的 篮子里就是菜”，凡是文本能够挖掘的目标要素 时候。他曾经陷入一桩公案，被指抄袭。北京大 都杂列出来。再如对语文教学的终极目标理解 学的陈西滢教授称鲁迅的《中国小说史略》抄袭 为“考试成绩”，忽视了“人的发展”这一根本。又 了日本人盐谷温的《支那文学概论讲话》。鲁迅 如对三维之间的逻辑关系知之甚少，将三维错 一再辩白，我只是参考，我真的没偷！胡适也曾 误地理解为三个板块、三个环节，或者理解为三 站出来替他说过公道话：他真的没偷！然而鲁迅 方面目标的简单相加或罗列。这当中，不能准确 有一次却主动坦白：“我真的偷过！”（生齐笑） 把握三维关系最为突出，直接导致的结果就是 偷了什么呢？“一篇是‘雷锭’的最初的绍介，一 课堂教学追求面面俱到，反而面面不到，课堂 篇是斯巴达的尚武精神的描写，但我记得自己 “负载”过于沉重，课堂不是有机的整体而是板 那时的化学和历史的程度并没有这样高，所以 块的拼接，课堂生成机械而单调等。 大概总是从什么地方偷来的，不过后来无论怎 出现这些问题，与教师教学理论的模糊认 么记，也再也记不起它们的老家……”（鲁迅《集 识有关，也与教师对课堂教学的目标定位有关， 外集·序言》） 还与一些僵化的评价方式有关（对教师教学设 生（笑）：出处都忘了。 计的评价更多的是三维目标“有没有”，而不是 师：他所说的“偷”，可以用一个什么样的词 “好不好”）。 来替换呢？ 所以，准确把握三维目标的内涵及三者之 生：借鉴。 间的关系，弄清“教学目标”和“课程目标”的关 师：好。如果用鲁迅自己的话来替换呢？ 系，站在“人的发展”“人的教育”的高度规范目 生：“拿来”。 标之间的关系就显得尤为重要。 师：很好。这里的“偷”，就是“拿来”。这就 22 实践·反思 课堂诊断/rbhz@163.com 是鲁迅在今天这篇文章里面要说的话题。议论 有哪三种素质？譬如“沉着勇猛”，可以概括为一 文是表达作者观点的文章，读一篇议论文，第一 个什么词？ 件事情就是要了解：作者说的什么。（板书：说的 生：勇气。 什么？）在这篇文章里，鲁迅说的什么呢？ 师：好。沉着也是一种勇气。一个人有辨别， 生：“拿来主义”。