普通高中语文课程教学中基于还原比较视角的《再别康桥》文本解读.pdfVIP

普通高中语文课程教学中 基于还原比较视角的 《再别康桥》文本解读 李华桦 (安顺学院人文学院 561000) 【摘 要】徐志摩的 《再别康桥》是中国现代文学史上的名作，曾被选入 我们在分析 再《别康桥》中的诗句时，就需要我们联系背景材料才 初、高中各个版本的语文教材 中。孙绍振先生说 ：对于 《再别康桥》的 能够深切地体会徐志摩当时写作的那种心情。 文本解读 ，给教育界带来了一个挑战。本文以还原比较为分析视角，从 所以，新课标的这种提法，让我们在分析 《再别康桥》这篇课 课标、诗作背景 以及诗句中的关键字句等方面对 《再别康桥》进行分 文时有了一个明确的方向，即是要教会学生学会鉴赏诗歌的情感 析，意在体会和感受诗人写作诗作的缘由，以及其中所流露出的那种徐 与意象。一方面既要注意体会始终表达的思想情感 ，另一方面也 志摩所独有的心境情怀。 要学会分析诗中运用的意象。理解一些诗歌意象的特定审美内 【关键词】课标；文本意象；感情色彩；再别康桥 涵。要展开联想和想象的翅膀，在整体感知诗歌意境的基础上，欣 赏诗歌的意境美、意蕴美和情感美。 一 、 从课标角度宏观把握 《再别康桥》 二、《再别康桥》课文分析 《再别康桥》属于人教版普通高中课程标准实验教科书 (语 孙绍振先生在其 《名作细读》中说：“所谓分析 ，应该针对原本 文)必修一中 “阅读鉴赏”第一单元中的一篇课文，这个单元是诗 统一的对象，揭示出其和外部的矛盾和差异。”这就是文学鉴赏方 歌单元。《普通高中语文课程标准》(以下简称 《课标》)对阅读教 面所谓的 “还原和 比较”的方法。以这一方法为分析视角，走进 学的要求是 ：“要学习鉴赏中外的文学作品，能够有积极的鉴赏态 《再别康桥》的文本，寻找作者的写作意境和所要表达的心情等。 度，能够注重审美的体验和心灵的涵养。”这是侧重情感态度和价 (一)走进作者，走进康桥。 《再别康桥》的作者徐志摩 ，是新 值观方面的目标要求。鉴赏文学作品要求我们有积极的、主动的 月派的代表诗人，是中国诗坛的一位巨星。在他短暂的人生中，有 审美投入，在对文本进行分析时不光只是理性分析，还应该有一种 一 段浪漫而波折的情感经历，但他始终未放弃对爱的执著追求。 审美的体验，以达到提升学生的审美情趣和文化品位。《课标》对 他崇尚自由、平等、博爱，内心纯净 ，诗歌富有激情。徐志摩在爱情 “阅读与鉴赏”的目标要求之一是：“学习鉴赏中外文学作品，具有 上是一位 “情种”，他 1916年考入北大，四年后赴英国留学，就读于 积极地鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”，对三维目 剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段 标中的情感态度、价值观等作了强调。鉴赏重在强调阅读时主体 美好的留学时光。康桥即是剑桥，他在康桥上看云，在绿荫下读 精神和情感的投入，将文学作品作为一种陶冶性情 、涵养心灵的审 书，在草地上仰卧，在康河里划船……对于徐志摩来说 ，在康桥学 美活动，目的在于提升学生的文化品位和审美情趣。那么，审美的 习的那一段时问是他一生 的一个转折点。他 曾在 《猛虎集 ·自 这种能力又是如何体现出来 的呢?从课标的解读中我们可以知 序》中提到：他对诗产生浓厚的兴趣正是在他康桥就学时期，是康 道 ，在阅读中通过感受、品位、体验和思考能够提升鉴赏能力 ，在能 河的水唤醒了深藏在他心中的诗性。年轻的诗人在康桥度过了他 力的培养过程中渗透过程与方法，让审美能力在这一过程中得到 一 生最幸福的时光，那里的自然与人文环境孕育了诗人的诗魂 ，他 提高。 对康桥那无尽的自然美景进行了深情地描绘，对康桥灿烂的人文 课程 目标第七条提到：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小 精