处理纪律问题.ppt

（三）处理纪律问题 主讲人：黄照芳 课堂中有哪些纪律问题? 如果你是老师，你会怎样处理？ 处理策略 1 非言语线索 2 表扬学生与不良行为相反的行为 3 表扬其他做出良好行为的学生 4 言语提示 5 反复提示 6 应用后果 1.非语言线索 教师使用非语言线索能够消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。 2、表扬学生与不良行为相反的行为 教师要想减少学生的不良行为，就要从这些学生的正确行为入手，表扬他们所作出的与不良行为相反的行为。 3、表扬其他做好良好行为的学生 表扬其他学生的行为，常会使一个学生也做出这一行为。 区别 表扬学生与不良行为相反的行为: 被表扬者是行为者本身 表扬其他做好良好行为的学生： 被表扬者是其他行为者 4、言语提示 如果以上策略不能奏效，简单的言语提示可能会使学生重新回到学习上来。在学生犯规之后，教师要马上给以提示，延缓的提示是无效的，而且，应当给予正面的提示以表达对其未来行为的期望。 5、反复提示 教师反复地给以提示，无视无关的请求和争吵。 “坚定纪律”（坎特） 它是对学生不良行为的明确、坚定而友好的反应，教师应确定他们想要学生做的行为，清楚地告诉学生，并且反复重复直到学生屈服为止。 6、应用后果 当前面所有的策略都不奏效时，最后一招：应用后果。 让学生做出选择，要么听从，要么后果自负。 视频：违反课堂纪律，老师令学生自抽耳光 采取应用后果策略应注意的问题 ①不听从的后果应当是轻微的不快、时间短、并且尽可能在行为发生之后马上实施，而且，老师要说话算数，尽量不要使用长时间的严厉惩罚。更不能实施体罚或者变相体罚。 ②后果必须能够贯彻实施，切不可干吓唬或者比较含糊。 ③当后果实施完后，教师尽量不要再提这一件事。（忌：反复重提） 总结 花在维持学生纪律上的时间量与学生的成绩具有负相关，在处理日常课堂行为问题时，要以最少干预为原则。用最简短的干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不需要打断上课。这样才能更好地平衡维持纪律和保证成绩二者之间的关系。