在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探.docx

在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探 智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低，且发展速度慢。他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会,在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。教者在从事智力落后儿童教学中发现，语言康复训练是语文教学的基础，地位相当重要。一、运用好教学语言创设情境，激发学生对听话训练的浓厚兴趣。兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，创设情境就是通过创设与教学内容相关的情况，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展，利用课间时间，创设情境与学生交流，培养他们的语言表达能力。我抓住生活中一切机会对学生进行语言表达的训练。开学了，一年级的学生进入学校，总要互相询问“你叫什么名字？今年几岁了？你家住在哪？”我就抓住这个机会，让学生学会自我介绍。学生刚入学时，往往带着一些不好的行为习惯，如随地吐痰、乱扔垃圾等，我抓住这些语言表达的课题进行专门训练。先让学生说说这些行为好不好？为什么是不好的习惯，应怎样帮助他们改正。这样即进行了思想教育，又能很好地进行语言表达的训练。于思想教育融入语文教学之中。在教学中，我经常创设一些文明习惯的情境对学生进行语言表达训练。在公共场所经常会看到一些不文明的行为；在马路上乱丢瓜皮果屑；在电影院里大声喧哗等，我便采用创设情境的方式，让学生扮演不同的角色，进行口语表达训练，将趣味性融入课堂教学中。而一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为教学的实施者，教师在教学过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生了解当时乌鸦站在树上，嘴里叼着一片肉。然后，我范读课文“……狐狸看到了乌鸦”。这时，我故意卖关子：“你说狐狸看到了乌鸦叼着一片又香又嫩的肉，他会怎么样？”学生争先恐后地说：“很想吃这片肉”、“特别想吃这片肉”“十分想……”、“非常想……”这时，我让学生阅读课文。“狐狸馋得直流口水”，告诉学生这样写更形象生动。于是，学生理解了课文内容，读得也更富有表情。这种训练是一种比较高层次的训练，既可以全面训练学生听话的识辨力、记忆力、理解力和品评力，也可以培养注意力、联想力和判断推理能力，还可以激发学生对听话训练的浓厚兴趣。二、充分发挥直观演示作用，唤起学生的学习兴趣。1、用生活图片或教具在语训教学中，根据需要自制图片、教具进行学句、说句。例：“青蛙出来了”“燕子飞”这些都可以通过手工制作青蛙、燕子演示句。把这些句子从静态变为动态，使学生理解，并进行学说。2、用好实物（1）可以拿到课堂上的实物尽量带到课堂上去，在演示过程中，要以看为主，认识为手段来认识事物的外表特征，如大、小、方、圆……不宁充分调动学生的触觉和嗅觉等运动觉，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝。如认识一些水果、蔬菜类……能尝的尽量让学生尝一尝，让学生各种感官同时参与说话训练，这样学生学习的积极性会很快激发起来。既学会说话，又认识了这一类事物的特征。（2）课堂上不能演示的实物要通过实地参观、游览，在实际情景中让他们获得知识。一方面利用季节变化，另一方面创设情景进行训练。如教学“春天真美丽”，带学生去公园游玩时，可运用事先准备好的句子卡片进行现场教学，如：“梨树开花了”、“柳树发芽了”……这样，不仅提高弱智儿童观察大自然，观察生活的兴趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。（3）积极实施电化教学目前，语训配套挂图教材尚缺乏，故教者要充分灵活运用媒体把课堂上无法演示的实物和图片，自制成媒体，用逼真的形象，最大限度地调动学生的积极性。我们现在已经使用了言语治疗仪，这套仪器，能够点对点的对学生进行训练，而且具有趣味性，学生很喜欢参与到训练当中来，我们可以根据教学需要自己设计制作一些多媒体的教学课件。三、学在乐中，运用生动活泼的训练方法，引发学生学习兴趣。游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，根据弱智儿童的思维具体性特点，运用游戏创设情景，把学习溶于游戏之中，从而激发学生学习兴趣。常用方法有：1、表演法先仔细观察画面内容，人物的表情、动作等，学习语言后根据课文内容进行模拟表演，加强运用句子的能力。在语训教材中，有85%以上的课文，都能采用这种方法。2、比赛法利用弱智儿童好胜心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如争夺小红花比赛，可采用全班比和分组比进行语言训练，看谁说得好，听话听得正确，看话能力强或表演内容好的就把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是否进步。3、游戏法结合