如何在阅读教学中指导“读书随写” (已发表).pdf

如何在阅读教学中指导“读书随写” 【摘要】 “不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学具有 重要的现实意义。“写”是阅读教学中不可淡出的重要环节。我认为“读书随写”不仅 是学生在自主状态下合作探究的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程，将 “读书随写”引入语文教学是新课标的要求。语文教学意义上的“读书随写”类似于点 评式的读书笔记，是读者根据自己的知识背景和个性体验去鉴赏，探究文字潜携暗系的 各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合 作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能表现出个性和才情，同时 也提高学生的写作水平。 【关键词】 共同探究 品味 鉴赏能力 感悟和发现 写作 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍 视学生独特的感受、体验和经验。”给予这样的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学 留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本，重视了师生的交流、生生的 互动，在交流、朗读中重视文本的独特体验和理解。然而，由于认识的偏差和受传统 读教学的习惯性做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流、朗读至上而 忽视让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义的狭义性，导致了听、说、读、写的割裂 。 “不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学具有重 要的现实意义。“写”是阅读教学中不可淡出的重要环节。我认为“读书随写”不仅是 学生在自主状态下合作探究的学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程，将“ 读书随写”引入语文教学是新课标的要求，那么如何指导学生“读书随写”呢？ 一、 疑问性的“读书随写” 1 阅读是由主体操作、进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题 的过程。学贵有疑，在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁边记下自己的疑问，以便通过 进一步阅读理解或与别人讨论交流中解决疑问。 比如《将相和》一文，揭示课题时，就可以让学生在课题旁记下自己的疑问。不少学 生记下这些问题。“将”是谁？“相”是谁？他们因为什么不和？又为什么和好了？ 能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前 提，也是一种很重要阅读能力。学生在阅读中，敢于提出自己的看法和疑问，有利于促 进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，并运用合作的方 式，与同学共同探究学习。 二、 理解性的“读书随写” 古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现 着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，用大脑去思考体验 文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获取的启迪、乐趣。阅读时，需要对文本 中字、词、句、段进行圈点、勾画并对此作批注，这种阅读方法理应贯穿于整个阅读过 程。我们的阅读教学，要重视这一过程和方法的教学目标的达成，重视阅读过程中动笔 指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，我认为阅读是学生个性化的行为，不应以 教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。教学过程中，组织学生积极自主学习，阅读课 文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性的理解课文， 并获得亲自参与学习的积极体验。 例如，学习《草船借箭》一课，可组织学生小组合作学习：认真阅读课文，想一想， 诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解，然后与同学进 行交流。师生交流时，我发现学生们找到的诸葛亮之“神”还真不少。有一位学生在“ 他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借箭的事”旁边写到：“诸 葛亮算到鲁肃的忠诚老实，一神。”又在“这时大雾漫天，江上连面对面都看不清”旁 边写上“诸葛亮三天之前便算到了第三天早晨必有大雾，二神。”……经过充分读书后 ，最多的学生找到了七八处之多。教师组织全班相互交流以后，学生对课文的理解便全 面而深入了。 这样的课堂“读书随写”是学生亲自参与阅读实践之后的自我感悟和发现。有了这么 2 深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解都成了多余的了。 现在语文的课堂上颇为流行的注重直觉，对好词好句只重视“意义构