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走出非连续性文本测评误区 众 目标和内容之一。因此，目前全国 却一 目了然。 各省区市的中考试卷大都将非连 SA”。2009年上海参加 “PISA”，让 续性文本与综合性学习强行 “捆 评价要求 非连续性文本走进人们视野 ，到 绑”，或者说是以非连续性文本的 语文综合运用能力 《义务教育语文课程标准 (2011年 形式考查综合性学习。 综合性学习 探究精神 版)》(下简称 新“课标”)，非连续性 然而，“具有现代社会的学习 合作态度 文本成为语文课程的重要教学内 特征”的综合性学习和非连续性文 找出有价值的信息 容。但是 ，从非连续性文本的理论 本阅读 ，显然存在较为显著的区 非连续性文本 领会文本意思 研究现状来看，其成果都无法有效 别 。作为主要 “培养学生主动探 得出有意义的结论 引领、指导中学非连续性文本阅读 究、团结合作、勇于创新的精神”的 教学。同时也直接导致了非连续 综合性学习，更多的是作为一种新 如表所见，综合性学习的评价 性文本测评的一些误区。 型学习方式而不是具体的语文教 要求比较笼统含糊，而非连续性文 学内容存在于语文课程中。其本 本的则十分明确具体。如果硬要将 一 、将非连续性文本阅读简单 身鲜明的综合性和活动性特征，使 二者联系起来，只能说 “找出有价值 等同于综合性学习 得综合性学习在以纸笔考查载体 的信息”“领会文本意思”和 得“出有 根据新课标精神，主要体现为 的中考中很难得到合理的呈现；而 意义的结论”都从属于语文综合运 语文知识的综合运用、听说读写能 非连续性文本则与说明性文章、议 用能力，而 “得出有意义的结论”也 力的整体发展、语文课程与其他课 论性文章和文学作品等一样，都是 需要一定的探究能力 ，仅此而已。 程的沟通、书本学习与生活实践紧 语文教学的具体内容之一，在中考 由此可见，非连续性文本肯定不能 密结合的综合性学习，的确与非连 试卷中，也都有较为明确的题型和 简单地等同于综合f生学习。 续性文本体现出相当程度的一致 考查方式。 性。特别是 “能用文字 、图表 、图 从教学评价及能力要求的角 二、对非连续性文本的测评难 画、照片等展示学习成果”，是新课 度来看 ，尽管新课标对二者都提 度缺少基本把握 标对综合性学习提出的主要教学 出了明确要求(见下表)，其差别 主要表现在 ：一是贪多 ，各种 建 型 表格、题型，不分专题一起上，找出 式 (特点)，还要提炼其寓意，最后 清 “筛选主要信息”还是 “得出结 有价值的信息、领会文本意思、得 还要对语言表达 (成语)提 出要 论”，漫画题型分不清 “说内容”与 出有意义的结论等能力考查面面 求。而整题的赋分仅3分，无论从 “说寓意”，而 “假探究”题型更是 俱到；二是无视题 目难度 ，不考虑 思维量还是答题文字量的角度，赋 普遍存在。 试题材料 (议论 、分析、说理)或题 分都严重不合理。 【案例2】(2014年安溪)综合 型与学生存在的距离感，大量存在